【摘 要】在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的思維能力，對學生認知能力的提高、創(chuàng)造能力的萌發(fā)起著強有力的作用。激發(fā)興趣，引導思維，使學生從多個角度尋找解決實際問題的方法。有據(jù)假設，促進思維。鞏固應用，培養(yǎng)學生的開拓思維。強化觀察，激活創(chuàng)新思維能力。

【關鍵詞】物理實驗教學 思維能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）10－0170－01

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。物理學的實驗基礎、理論體系及研究方法在學生智能結構的發(fā)展中占有非常重要的地位。學生是學習的主體，學生學什么，為什么學，怎樣學完全由教師支配。課改以來，強調(diào)學生的主體地位，重視學生主體性的培育，已成為人們廣泛認可的一大趨勢。課堂學習已不再是狹隘的、單一的知識學習，知識學習也不再是最終的目的，更重要的是強調(diào)能力的學習。而物理課堂學習更是一種復雜的、動態(tài)的活動過程。

作為教師，應該教學生獲得和掌握知識的方法，所以要注重“知識形成”的過程。本人認為，學習是需要思維的。因此，教師應創(chuàng)設一定的情境和實驗，讓學生學會解決問題，激發(fā)他們的學習興趣。建構理論表明：“告訴我的，我會知道；展示給我的，我會記住；我參與的，我會理解?！比裟茉谖锢韺嶒灲虒W中培養(yǎng)學生的思維能力，則對學生認知能力的提高，創(chuàng)造能力的萌發(fā)起著強有力的作用。

如何培養(yǎng)學生的思維能力？如何讓學生更好地應用所掌握的課堂知識？以下是本人在教學中的一點體會。

一 激發(fā)興趣，引導思維，使學生從多個角度尋找解決實際問題的方法

在物理教學中，我們要學會對教學內(nèi)容的選擇和處理，努力創(chuàng)設一個個引人入勝的情境，使學生從對物理的好奇轉變?yōu)橄矏郏瑥亩ぐl(fā)起探究新知識的濃厚興趣，進而激發(fā)學生的思維。如“測量”這一節(jié)，其內(nèi)容較簡單，但又比較枯燥，學生自認為也很容易。為了引起學生的興趣以及使學生意識到活用測量知識在日常生活中的重要意義，教師可以給出一枚硬幣，讓同學用刻度尺測量硬幣周長的例子來引入課題。讓同學自己設計實驗，繼而明白怎樣測量得到的結果才最精確。教師便啟發(fā)學生尋找周圍哪些物品的長度需要間接測量，并且介紹自己的實驗方法，使學生在探究活動中激發(fā)思維興趣。

二 有據(jù)假設，促進思維

教師都要精心創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)，以啟迪學生思維，使學生能在教師的啟發(fā)引導下，有理有序地進行探究，從而達到既掌握知識，又培養(yǎng)能力的目的。如講授“蒸發(fā)”一節(jié)，先提出問題：“你認為蒸發(fā)的快慢可能與哪些因素有關？”在學生回答后，教師接著繼續(xù)追問：“你是根據(jù)什么推測出的？”如果學生能從曬衣服的事例中進行說明，那就證明學生的假設是正確的，是進行了思維加工而得出的。我們應從學生感知的事物中啟發(fā)他們進行有序、有理地思維，以獲得正確的假設。要學會轉變學生隨意設想為有據(jù)假設。探究的問題引出來以后，需要對結論進行初步假設，在這個環(huán)節(jié)的教學中，教師不僅要學生提出假設，更重要的是要學生說出假設的依據(jù)。因為只有通過問題思維加工后得出的假設才對以后的研究有效。

三 鞏固應用，培養(yǎng)學生的開拓思維

鞏固深化的目的不應只限于鞏固知識，而應在鞏固知識的同時，進一步開拓，深化學生的思維能力，也就是說一方面要讓學生鞏固知識，學會應用；另一方面還要培養(yǎng)學生思維的靈活性、創(chuàng)造性，以達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。如：在測量固體的密度實驗中，根據(jù)公式：密度＝質量／體積，其中物體質量可用天平直接測量，也可用彈簧測力計間接測量；體積可用量筒測量。但如何測量易溶于水的食鹽的密度呢？食鹽的質量很容易測得，可是它的體積呢？用刻度尺是不可能的，那么能否用排水法來測量食鹽的體積呢？答案也是否定的，因為食鹽溶于水。這時就需要打破常規(guī)，另辟新徑。設想食鹽是否也溶于其他液體呢？實際處理時，我們可以找一種與食鹽互不相溶的液體來完成，也可以引導學生從化學的角度思考：食鹽雖溶于水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。這一內(nèi)容則可引導學生思考、開拓學生的發(fā)散思維，啟迪學生遇到問題要多思考、多議論，從而使學生的思維能力，向縱深發(fā)展，使學生的思維更活躍，更開闊。

四 強化觀察，激活創(chuàng)新思維能力

當今，物理知識的應用比比皆是，教師應經(jīng)常要求學生運用所學知識對觀察到的現(xiàn)象，盡力生疑、“挑刺”和深思，并為學生創(chuàng)造條件，讓他們有效地把新思想變新創(chuàng)造，其中必定要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維能力極為重要。如，中學物理中幾何光學的作圖就隱含了這樣一個條件：物高既不等于零，又不能大于透鏡半徑。否則，需要用副軸、焦平面知識作圖，超出中學物理范圍，而不少資料題目都超出了這個條件。所以在教學中應首先強化觀察，在觀察過程中找出凸透鏡成像規(guī)律，然后運用透鏡成像的橫向和縱向成像規(guī)律做圖時，我們可以將物高等于零的點，撥高成小于透鏡半徑、物高大于透鏡半徑的物高壓縮成小于透鏡半徑的物高，按課本上的做圖方法進做圖。教學結果，不應用副軸、焦平面，將特殊光線作圖方法發(fā)展到非特殊光線作圖方法，激活了學生的創(chuàng)新思維能力。

在初中物理的實驗課堂上，要盡量讓學生多實踐，多思考。這樣既利于學生建構新知識，又利于發(fā)展學生的思維、能力及個性，從而達到素質教育的目的。時代需要，培養(yǎng)未來人的思維能力，歷史重任責無旁貸地落在了我們每位教師的肩上。雖然思維能力的培養(yǎng)是一項復雜工程，絕非一朝一夕之功，但要想使學生在校期間就能通過培養(yǎng)做出驚天動地的創(chuàng)造發(fā)明是不現(xiàn)實的，但卻可堅信，只要我們以高度的責任感，持之以恒地重視探索培養(yǎng)，必定會見效于學生未來的創(chuàng)造性工作、學習和生活之中。

〔責任編輯：李錦雯〕