物理是一門有趣、有用的自然科學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說，這是一座科學(xué)的寶庫。為了使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、科學(xué)寶庫的探索者、未來科學(xué)寶庫的建設(shè)者，這就要求我們注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力。這也是新課程改革要求教師應(yīng)該完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文就此談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究活動(dòng)能力的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。

一 更新教學(xué)觀念，挖掘探究潛力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師常對(duì)學(xué)生缺乏正確的估計(jì)，認(rèn)為他們是被灌輸者，需要教師扶著，甚至牽著，這就嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。主動(dòng)性和獨(dú)立性在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”與“我能學(xué)”。心理學(xué)研究表明：每個(gè)學(xué)生都有潛在和顯在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)自覺從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上下來，充分信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等氛圍，放權(quán)于學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的主動(dòng)參與和獨(dú)立學(xué)習(xí)成為可能，讓課堂充滿生氣，釋放學(xué)生內(nèi)在探究的能量，使探究的種子發(fā)芽、成長(zhǎng)。

二 用物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)探究興趣

激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，能形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)有著濃厚興趣的特點(diǎn)，在教學(xué)中投其所好，可用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講初二物理《探索之路》時(shí)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)：放大鏡是否總把物體放大？冷水能否讓停止沸騰的燒瓶中的水重新沸騰？手指彈出硬紙片，紙片上的雞蛋能否隨紙片飛出去？讓學(xué)生先猜想、假設(shè)。猜測(cè)正確者，獲得成功的喜悅，激起他們深入探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象原因的欲望。猜測(cè)錯(cuò)誤者，激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知沖突，再通過觀察、探究、交流與合作，引導(dǎo)他們?nèi)ふ艺_答案。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到大自然中的物理現(xiàn)象是生動(dòng)有趣的，要想知道其中的奧妙，就得認(rèn)真學(xué)好物理，勤于探究物理。

三 注重探究過程中動(dòng)手能力的培養(yǎng)

物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的作用非常大。對(duì)于初中生來說，自己動(dòng)手操作是增加他們體驗(yàn)的一種有效方式，也是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和過程。因此，在探究過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生參與，讓他們動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)到方法。如在探究“學(xué)習(xí)托盤天平的使用和量筒”時(shí)，我只對(duì)托盤天平的使用、砝碼的放置和量筒的使用作了簡(jiǎn)單的介紹，就讓學(xué)生帶著探究有目的地進(jìn)行探究，在探究過程中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都興致勃勃，積極動(dòng)手操作，并認(rèn)真列表記錄著探究結(jié)果，最后用10分鐘時(shí)間讓他們交流合作，互相學(xué)習(xí)探究方法，使多數(shù)學(xué)生的操作能力得到了培養(yǎng)，也使多數(shù)學(xué)生都獲得了成就感，體驗(yàn)到了做科學(xué)的樂趣，給學(xué)生的探究能力的形成奠定了基礎(chǔ)。

四 總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)展探究能力

在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題的多種途徑，教師的促進(jìn)作用在于通過收斂思維的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生找到多種方案中的最優(yōu)方案，以達(dá)到通過探究?jī)?yōu)化學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化思維方法、優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)的目的。如在“物質(zhì)密度的探究活動(dòng)”中，學(xué)生在探究水的密度時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用的方法很多，有些學(xué)生采用先稱空量筒的質(zhì)量，后在量筒中注入一定體積的水，讀出體積，再稱出量筒和水的總質(zhì)量，用總質(zhì)量減去空量筒的質(zhì)量得出水的質(zhì)量的方法，探究出了水的密度。也有不少學(xué)生采用先在小燒杯倒入一定體積的水，從燒杯上直接讀出體積，再稱出燒杯和水的總質(zhì)量，然后倒掉水，稱出空燒杯的質(zhì)量，用總質(zhì)量減去空燒杯的質(zhì)量得出水的質(zhì)量的方法，探究出了水的密度。還有一部分學(xué)生采用的方法是：在燒杯中注入一定量的水，稱出總質(zhì)量，然后將燒杯中的水倒入量筒中一部分，讀出其體積，然后再稱出燒杯和剩余水的質(zhì)量，用總質(zhì)量減去燒杯和剩余水的質(zhì)量，得出量筒中那部分水的質(zhì)量，探究出了水的密度。通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在交流與合作中探究出前兩種方法中不恰當(dāng)?shù)牡胤?，總結(jié)出探究液體密度最好的方法是第三種，使學(xué)生明白在做科學(xué)探究時(shí)，一定要善于總結(jié)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，為以后的探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五 培養(yǎng)學(xué)生分析探究結(jié)果的能力

初中生對(duì)新鮮事物充滿了好奇，對(duì)新知識(shí)充滿了渴望，他們?cè)敢馊ヌ骄?、去分析，為了滿足其求知的欲望，教師必須培養(yǎng)他們分析探究結(jié)果的能力。如在“探究物質(zhì)密度”時(shí)，學(xué)生先測(cè)出了相同體積的銅、鐵、鋁三種不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積，又分別測(cè)出了不同體積的兩塊銅、鐵、鋁的質(zhì)量和體積，但他們對(duì)結(jié)果很困惑，不知道怎樣分析，為解開他們的困惑，我引導(dǎo)他們應(yīng)用“比值”的方法利用結(jié)果探究出了物質(zhì)密度的概念，進(jìn)一步探究出了密度是物質(zhì)特性這一新知識(shí)。初中生的思維還不是很成熟，培養(yǎng)他們的分析能力是一個(gè)難點(diǎn)，但卻十分重要，也是新課程改革必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

隨著新課程改革的推進(jìn)，物理教學(xué)已從過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，向注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，邁出了可喜的一步，我們還將繼續(xù)為新的課程改革不斷探究。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕