【摘 要】本文重點對如何上好一堂數(shù)學(xué)課進行了探討。首先，要有與學(xué)生實際情況相符的正確數(shù)學(xué)教育理念，即真正有效的教學(xué)，不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。其次，要通過對教材完整的分析和研究，將學(xué)生的實際情況有機地滲透入教學(xué)計劃和教案內(nèi)容之中。最后，作為老師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就在于喚醒學(xué)生的自信。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生實際情況 相符 喚醒 自信 賞識

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）10－0156－02

同樣的教材、同樣的學(xué)生、同樣的45分鐘，為什么課堂教學(xué)效果卻不同呢？本文重點對如何上好一堂數(shù)學(xué)課進行了探討。

一 要有與學(xué)生實際情況相符的正確數(shù)學(xué)教育理念

上好一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵在于要求數(shù)學(xué)教師要有與學(xué)生實際情況相符的正確數(shù)學(xué)教育理念。數(shù)學(xué)教師首先要有數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想和方法，其次才是豐富的數(shù)學(xué)知識。因為從某種意義上講，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識體系的靈魂。從素質(zhì)教育的角度看，數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)各種人才所需的共性的東西，既不是數(shù)學(xué)知識，也不是解題的能力，而是數(shù)學(xué)觀念——“數(shù)學(xué)地”思考、處理問題的思想方法。不論一個人今后從事什么樣的工作，哪怕他對現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都忘得一干二凈，或者不再會解中學(xué)的數(shù)學(xué)習(xí)題，只要他形成了一定的數(shù)學(xué)觀念，他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數(shù)學(xué)的思想和觀點思考問題。因為數(shù)學(xué)觀念永遠支配著人的思維，發(fā)揮著無形的作用。

因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)教學(xué)看作“數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，即看作某種思維活動的教學(xué)”。這樣，我們才能教會學(xué)生思考，我們的教育才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

考察數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂數(shù)學(xué)課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的數(shù)學(xué)課。當(dāng)代教學(xué)理論認為：“盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但事實上，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解?！币虼?，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價等教學(xué)的全過程。這樣，從根本上改變了長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給了學(xué)生，最大限度地提高了學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，從而做到美國教育家杜威所說的那樣：“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”?？梢姡信c學(xué)生實際情況相符的正確數(shù)學(xué)教育理念，是上好一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵所在。

二 要有與學(xué)生實際情況相符之?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計

上好一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵是，教師通過對教材完整的分析和研究，將學(xué)生實際情況有機地滲透入教學(xué)計劃和教案內(nèi)容之中。教學(xué)計劃的制訂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生實際的情況，明確每一階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、展開步驟、教學(xué)程序和操作要點。要求通過目標(biāo)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境、程序演化、歸納總結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，都與學(xué)生實際情況相符。

應(yīng)該向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、與同事合作，同時也必須結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點精心預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中我將理論知識與生活實踐相結(jié)合。很多內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都已經(jīng)積累了經(jīng)驗，教師習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)一個生活情境，以架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”，尤其當(dāng)生活數(shù)學(xué)與課本數(shù)學(xué)不統(tǒng)一時，教師更不能回避，要給予巧妙應(yīng)對。

教學(xué)設(shè)計時要恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，這樣能使課堂教學(xué)形象、具體、生動、直觀，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使具體的畫面與抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，挖掘教材的內(nèi)在潛能，使學(xué)生正確形成完整的數(shù)學(xué)體系和空間觀念，讓學(xué)生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，既能開拓學(xué)生視野，又有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，同時也能促進學(xué)生的全面發(fā)展。但運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段要從實際出發(fā)，要與學(xué)生實際情況相符，不要濫用。顯而易見，與學(xué)生實際情況相符之?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，是上好一堂數(shù)學(xué)課的前提。

三 要在數(shù)學(xué)課堂的巧妙運用“賞識教育”

上好一堂數(shù)學(xué)課要求教師，在課堂上要會“賞識”學(xué)生。因為不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一班級的學(xué)生也存在一定的差異。好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面不同的需要。有針對性地設(shè)計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使不同的學(xué)生都有機會參與到教學(xué)活動中，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。教師應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不同類型的反饋信息，保護學(xué)生的自尊心和自信心。注意傾聽學(xué)生的回答，即使知道學(xué)生可能回答不對，也應(yīng)讓學(xué)生表達自己的見解。相信學(xué)生的每一個回答都會對學(xué)生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的來自反面。

教師在數(shù)學(xué)課堂巧妙運用“賞識教育”讓學(xué)生樂學(xué)。俗話說：“興趣是最好的老師”，因為學(xué)習(xí)興趣是維系學(xué)生認真學(xué)習(xí)的精神動力，是學(xué)生對學(xué)習(xí)保持積極情緒的重要因素，是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分，對學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，并取得顯著成就有著重要的作用。所以，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)過程的重要策略。教師要善于采用靈活多樣的教學(xué)手段，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷感受到新的“刺激”，引起學(xué)生的深度興趣，更重要的是讓學(xué)生憑借自己的興趣融入課堂教學(xué)，產(chǎn)生情感體驗，成為課堂的主人，發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，并在民主和諧的課堂氛圍中汲取知識、掌握技能、形成積極的價值傾向，變苦學(xué)為樂學(xué)。

在數(shù)學(xué)課堂巧妙運用“賞識教育”讓學(xué)生會學(xué)。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)“教是為了不教”的宗旨。其實學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)尤為重要，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法以灌輸為主，以教學(xué)內(nèi)容的識記為重點，達到知識的學(xué)會，忽視了學(xué)習(xí)方法的掌握及改善對學(xué)習(xí)的重要性。新課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及掌握學(xué)習(xí)方法過程中的情感體驗，要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并在學(xué)法上加以引導(dǎo)、啟迪，使“學(xué)會”向“會學(xué)”遞進。

在數(shù)學(xué)課堂巧妙運用“賞識教育”，相信每個學(xué)生都能成功。羅森塔爾效應(yīng)實驗說：“教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就?！苯處煂W(xué)生的相信是一種巨大的鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為教師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就是要喚醒學(xué)生的自信。所以，教師在課堂上要會“賞識”學(xué)生，才能上好一堂數(shù)學(xué)課。

四 數(shù)學(xué)課堂要為學(xué)生留下足夠思考、練習(xí)的時間及有效作業(yè)的布置

好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到了學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地思考，而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機會，為學(xué)生留有思考的時間和空間。最簡單的一個指標(biāo)是教師提問以后是否給了學(xué)生一定的思考時間，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生是否學(xué)會。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時間。

在數(shù)學(xué)課堂上選擇一個重點段進行點撥教學(xué)，以便突出重點，突破難點。課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維火花，及時加一把火。適時點撥，一方面是在學(xué)生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。認知心理學(xué)認為：“學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認知結(jié)構(gòu)的過程。”有效的練習(xí)可以推動這個過程的順利完成。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)不是對所學(xué)新知的簡單重復(fù)，而是要成為學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣的廣闊天地。教師要用練習(xí)設(shè)計的藝術(shù)來吸引學(xué)生，使他們有鍛煉和展示自己才能的機會。

另外，課后有效作業(yè)的布置也非常重要。課后有效作業(yè)的布置是教學(xué)有效性的延伸，但這個作業(yè)量要適度，不能搞“一刀切”，要有層次性，避免后進生“消化不良”。

總之，提高課堂有效教學(xué)的有效性方法有很多，但無論如何教師一定要立足于平日教學(xué)，不斷思考、總結(jié)、學(xué)習(xí)，不斷反思。這樣才能使我們的課堂教學(xué)效率不斷提高，從而上好每一堂數(shù)學(xué)課。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：李繼孔〕