《新課程標準》明確提出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。新課改環(huán)境下的作文教學要把學生引向生活，引向自然，讓學生在生活體驗中積累習作材料，在生活體驗中得到情感升華。本人經(jīng)過教學實踐與反思，認為作文教學必須根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，精心組織作文教學，讓學生以其獨特的視角去感受生活，認識事物；必須既要教書，又要育人，讓學生以其獨特的方式張揚個性，發(fā)展個性完美的人格。如此，才能讓學生不再為寫作文發(fā)愁；必須努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，讓學生以其獨特的語言主動描述和剖析生活與世界。

一 根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，精心組織作文教學，讓學生以其獨特的視角感受生活，認識事物

有人說：“如果能讓學生從厭惡作文到喜歡作文，我們的作文教學可以說完成一大半了?！边@話是有一定道理的，從教育心理學的角度看，興趣能促使學生萌發(fā)強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，從而向著認定的目標前進。就作文教學而言，學生一旦有了興趣，就會自覺地寫、刻苦地練，寫作能力就能主動得到發(fā)展，正如前蘇聯(lián)教育家贊科夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和感悟?！币部梢赃@樣說：“興趣是成功的向?qū)?，有興趣的學習能消除緊張畏難情緒。”進行體驗與感悟的指導，正是根據(jù)孩子的年齡及心理特點，讓孩子一邊玩一邊學無拘無束地進行情境體驗，發(fā)展其具有個性化的語言，我在教授人教版語文第七冊習作時，就是根據(jù)孩子好動、好奇、好玩的個性，讓他們放下課本走出課堂，融入到生活環(huán)境中盡情歡樂，盡情觀察，盡情交流。如：一陣西風刮過，操場上落葉飛揚，課堂上的孩子們，心忽地飛到了那里，我及時引導說：“到操場上去，讓我們沐浴在落葉中盡情地感受秋天的美吧。”這些天真可愛的孩子像鳥兒們一樣飛向操場的各個角落，有的歡笑著，在操場上飛奔，像在追逐飛揚的彩蝶；有的蹲在地上，一邊觀察一片片形狀各異的落葉，一邊交談；有的抬起頭思索著，像在欣賞天空中每片落葉的舞姿；有的拿著幾片樹葉，尋找著，也許要為落葉對號入座……孩子們沉浸在秋色里，也已經(jīng)漸漸進入表達層次，我適時讓孩子用自己的語言表達所見所想，就連平時不愛作文的孩子也表達的言之有物，方之有序，言之有情，言之有趣，達到了寓教于樂的目的。

二 必須既要教書，又要育人，讓學生以獨特的方式，張揚個性，發(fā)展個性，完善人格

馬克思指出，語言是思想的直接現(xiàn)實。教學生運用語言文字表達思想情感的作文教學，理應把思想教育滲透到作文訓練的全過程，實現(xiàn)作文與做人的和諧統(tǒng)一。作文教學不僅要教學生怎么寫，還要教學生為誰寫，為什么寫，寫什么內(nèi)容以及用什么思想觀寫，如果我們脫離思想教育和兒童個性品質(zhì)的培養(yǎng)，而只教寫作方法和技巧是不會收到理想的教育效果的，這要求作文教學時，把握呈現(xiàn)方法，一方面要引導學生明確為誰寫，在寫的過程中，怎樣端出寫作動機，另一方面在幫助學生確定“寫什么”的過程中，樹立正確的思想觀點，同時在指導學生“怎么寫”的過程中促進思想交流。其實人的精神世界常常依賴于言語活動來展示。俗語說“文如其人”，孩子是最富有個性的，他們的精神世界千差萬別，對外部世界的感受也就自然不同，教師要以時代要求和創(chuàng)新觀念，用“四有”人才的育人標準引導好學生的感受，做到張揚個性，發(fā)展個性，完善人格，同時提高學生的思想覺悟，激發(fā)學生積極向上的情感，把育人作為重要任務。

如，一學生寫了一篇名為《一件有趣的事》，其中有這樣片斷：“夏天，下過一場暴雨的夜晚，我和哥哥每人拿上一把電筒，走進一片漆黑的田野，踩上平軟的田埂去捉青蛙。雨后的田野，蛙聲成片，這些小家伙可真笨啦。這時，只要你用手電筒照它，它就一動不動地蹲坐在田埂上，只要走上前，彎下腰，伸出手，張開掌，巴掌朝下，往它身上一拍。嗨！一只大青蛙就到手啦，那可是相當美味的食物??！”這段片段文句通順，寫得也很真實，很有孩子情趣，表達的思想?yún)s不夠積極向上。我沒有直接批評他，只把這篇文章貼出來和大家一起討論、評分。孩子們思想活躍，各抒己見，經(jīng)過激烈的討論，終于達成了共識，這種效果比教師“一言堂”的效果好得多。如描寫“落葉飛揚片段”時，我引導孩子在自己觀察想象的基礎(chǔ)上，盡量用自己的語言表達對秋的喜愛和對大自然的喜愛。孩子們個個語言豐富，富有個性。有的說：“滿天的落葉像成群結(jié)隊回家的孩子，投入大地母親的懷抱”；有的說：“粉紅色的葉兒，菊黃色的葉兒，紅褐色的葉兒，暗紅色的葉兒，一片一片，從天而降，好似一封封飽含親情的家書，在催小燕子早日回家”；還有的說：“那半空中飄落的落葉，就像從遙遠的星球飛臨地球的友好使者”……這時我充分利用“落葉飛揚”的景色，讓孩子們自由自主地把情感體驗和語言表達有機結(jié)合，張揚孩子的個性，發(fā)展其個性，完善其人格；同時又讓孩子用自己豐富多彩的語言，提高自己的思想覺悟，激發(fā)人性中積極向上的情感，完成育人的目的。

三 必須努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，讓學生以其獨特的語言主動描述剖析生活與世界

傳統(tǒng)的作文教學有著明顯的缺陷：追求形式，束縛思想，反復仿寫，壓抑興趣，缺乏創(chuàng)新，活動限制過多。孩子發(fā)揮不夠，老師指揮過分，引導過頭，要求太多，面面俱到，孩子無所適從，無法有自己的獨特思維，不能產(chǎn)生個性化的語言，而總想怎樣完成教師的任務。體驗與感悟式作文以創(chuàng)新的形式，滿足了孩子的好奇、求異心理，又善于變換角度，開拓思想，讓孩子興趣盎然，樂于接受，真正投入生活體驗情境，自由自主地從觀察到表達。如：指導周記，我沒有指定觀察目標，觀察方法，觀察順序，觀察重點，僅僅告訴孩子們，想到什么就寫什么，怎么想就怎么寫，用自己的語言，具體表達內(nèi)心的真情實感。在這樣完成周記的過程中，孩子盡情去玩，盡興去找。有的悄悄一個人來到小河邊，感受小河的迷人景象，想象河水夏之清涼與秋之晶亮；有的三五成群爬上茶園，觀察茶工的工作，展望家鄉(xiāng)的未來和自己的明天；有的呼朋引伴，游覽毛主席舊居，描憶舊居的擺設和偉人的足跡；有的邀上親友，登上漂流的竹排，欣賞珠砂河畔的秀山麗水和動聽的客家山歌……我沒有想到，井岡山下的小鎮(zhèn)黃坳，在孩子們的眼里竟是如此迷人。由此可見，外界環(huán)境的體驗撞擊了孩子的創(chuàng)作涌動的心靈，產(chǎn)生了表達需要，用自己獨特的觀察視角和極具個性化的語言表達出內(nèi)心的真情實感，也達到了發(fā)展語言能力的目的。

〔責任編輯：李繼孔〕