【摘 要】本文通過教學(xué)實(shí)例，探討了素描等相關(guān)問題的構(gòu)想，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 教學(xué) 設(shè)想

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）10－0134－01

這幾年來，我一直擔(dān)任中等美術(shù)教學(xué)的素描和色彩教學(xué)，往往被一種現(xiàn)象困擾著：學(xué)生中有相當(dāng)一部分人連素描色彩最基本的東西都弄不清楚。這到底是怎么回事呢？我覺得是美術(shù)教材中欠缺一套完整的、科學(xué)的、行之有效的基礎(chǔ)方法。我們知道，藝術(shù)是能“教”的，而技術(shù)是可教會(huì)的。但是，我們的課本很少談到技法問題，因而老師也不能很好地把這些技法傳授給學(xué)生，幫助他們?cè)诿佬g(shù)領(lǐng)域里有所進(jìn)步，大都是過而忘之。

我畢業(yè)實(shí)習(xí)前，老師給我們放了一組幻燈片，感觸很深的是：片中有一組上課時(shí)學(xué)生的習(xí)作，約10張。第一張畫的是非常寫實(shí)的水粉風(fēng)景，然后逐漸過渡到色彩和形的分離，到最后一張已經(jīng)面目全非，成為其他的系列作業(yè)。從中我們清楚地看到其教學(xué)的科學(xué)性，他們通過一系列精心安排的教材，把籠統(tǒng)的、復(fù)雜的、虛幻的藝術(shù)問題分解為一連串較簡(jiǎn)單的、看得見摸得著的、實(shí)實(shí)在在的課程，每個(gè)單元都有具體、明確的目的和要求，學(xué)生在學(xué)校學(xué)完這些課程以后，能較好地掌握習(xí)作的基本方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。也就是說，只有明確地把素描這門復(fù)雜的課程分解為一個(gè)個(gè)具體的單元，把構(gòu)成素描的各種因素單抽出來，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，由易到難、循序漸進(jìn)，才能使教師和學(xué)生逐一解決的問題。我們現(xiàn)在的素描教學(xué)，雖然也是按循序漸進(jìn)的原則安排的，但課程基本上是按所畫對(duì)象的簡(jiǎn)與繁、易與難進(jìn)行設(shè)置。

當(dāng)然，現(xiàn)在有不少教師自覺或不自覺地在教學(xué)中采用了分解難題的辦法。但是，在大多數(shù)情況下，無(wú)論是一年級(jí)還是二年級(jí)，學(xué)生都是在教室里照著教材畫，讓學(xué)生照著畫時(shí)去“悟”。悟性高的學(xué)生，再加一位優(yōu)秀的老師，可能也無(wú)法掌握最基本的要領(lǐng)。要不就是只講哪兒長(zhǎng)、哪兒短、哪兒亮、哪兒暗，弄得學(xué)生不知所措。從一開始就用全因素的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而沒有讓他們像學(xué)徒那樣從基本的技法性問題入手，從最簡(jiǎn)單的要求做起。

俗話說要“先學(xué)會(huì)走，再學(xué)跑”。但我們的教材教學(xué)使相當(dāng)一部分學(xué)生永遠(yuǎn)只會(huì)“走”，只會(huì)跟著老師畫，被動(dòng)臨?。欢鴮W(xué)生又性急，一開始就想“跑”。我們的教學(xué)技法，應(yīng)該讓學(xué)生在“走”的時(shí)候想到“跑”，為了“跑”得更快而學(xué)會(huì)一步一步扎實(shí)地“走”。要目的明確，分階段逐步達(dá)到。

另外，在繪畫色彩教學(xué)教材的相當(dāng)范圍內(nèi)，還繼續(xù)著師傅帶徒弟的作風(fēng)。這有好的一面，也就是說老師的風(fēng)范及對(duì)藝術(shù)探索之精神會(huì)無(wú)形地影響著學(xué)生。相反，由于教師的知識(shí)量及藝術(shù)趣味的限度，容易使學(xué)生思路狹隘，不利于學(xué)生發(fā)展。所以，我們的色彩教學(xué)，應(yīng)該怎樣教，才能更有利于教學(xué)，怎樣做才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，為他們走向藝術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這確實(shí)是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的、刻不容緩的問題。

我在多年教學(xué)工作中，時(shí)常反思以往的學(xué)習(xí)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)了當(dāng)今色彩教學(xué)的動(dòng)向，待整理后，卻感到一片茫然?，F(xiàn)在的教學(xué)與幾年前的老師教學(xué)相比，并沒有什么變化。當(dāng)然，我認(rèn)為并非變就好，不變就不好。只是認(rèn)為，目前，在色彩教材中存在著隨意談?wù)勑蜗?、明暗、冷暖等，僅從詞義上簡(jiǎn)單地講，卻不去研究色彩自身的客觀規(guī)律的現(xiàn)象。而在我國(guó)藝術(shù)蓬勃發(fā)展，眾多思潮循環(huán)往復(fù)的今天，就更難得能有誰(shuí)系統(tǒng)談?wù)勆室?guī)律及教學(xué)問題了。

我們應(yīng)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，千萬(wàn)不要助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性和對(duì)各種風(fēng)格與表現(xiàn)方法的探求精神。如果要讓學(xué)生的才華得到真正的自由發(fā)展，真正地把他們的創(chuàng)造力激發(fā)出來，就必須引導(dǎo)他們走一條科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)之路。為學(xué)生今后走上美術(shù)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

色彩教育應(yīng)該從小抓起，讓受教育者認(rèn)識(shí)藝術(shù)規(guī)律及自然規(guī)律，并在科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)下，對(duì)色彩學(xué)的系列問題進(jìn)行認(rèn)真練習(xí)。教師的責(zé)任是系統(tǒng)、明晰地引導(dǎo)學(xué)生研究訓(xùn)練這些課題，從而使他們通過對(duì)色彩的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟色彩藝術(shù)的真諦，可是在中師的色彩教材中，欠缺系統(tǒng)的理論，教師僅憑自身的經(jīng)驗(yàn)（有的是不合格的經(jīng)驗(yàn)來）教學(xué)，這樣的教學(xué)效果并不理想。

色彩教學(xué)應(yīng)該著重訓(xùn)練色彩自身的藝術(shù)規(guī)律，把色彩系列對(duì)比及美學(xué)理論等課題逐個(gè)加以解決，在色彩對(duì)比的課題中，我們是否可以從色相對(duì)比與繪畫的角度開始研究呢？

也許，我們可以從色相的明度上開始學(xué)習(xí)。色相在改變了明度之后，會(huì)有什么樣的表現(xiàn)力？是否會(huì)在某種程度上改變?cè)械男再|(zhì)？黑白在色相對(duì)比中的意義是什么？黑白是否能改變色彩的明度？它們?cè)谏蕵?gòu)圖中有什么特殊地位？類似的許多問題，都需要在教學(xué)中，經(jīng)過大量的色彩訓(xùn)練與分析之后才能解決。而我們?cè)诮虒W(xué)中，往往過分提示學(xué)生注重形狀、畫線、填色，很少研究色域及每塊色彩的特色及力度，這對(duì)學(xué)生是有利的。

從色彩藝術(shù)的歷史上看，各個(gè)時(shí)期，對(duì)色相都有不同的理解與組合方式。而且在每一種不同的方式中，同一種色彩對(duì)比的表現(xiàn)潛力會(huì)有很大的差別。我們不得不對(duì)各種色相在改變面積或是一種色彩主調(diào)，而產(chǎn)生的色相對(duì)比效果加以學(xué)習(xí)。用這種方法分析課題中對(duì)于各種不同色彩的使用和搭配，是非常有意義的。因此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同色相的組合，由于比列上的差異，會(huì)體現(xiàn)出歡樂、深沉、悲傷、質(zhì)樸等各種不同的意境。

以上是本人多年在教學(xué)中對(duì)素描及色彩悟出的一點(diǎn)體會(huì)，不知是否能在教學(xué)中真正發(fā)揮實(shí)效，還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并加以實(shí)踐。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕