【摘 要】“關注個體差異”、“滿足不同學生的學習需要”是新課程理念對高中政治課堂教學的要求，也是實施高中政治有效教學的難點與重點。

【關鍵詞】政治教學 個體差異

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）10－0120－01

一 學生的差異是客觀存在的，且各具特色

加德納的多元智力理論認為，我們的智力是多元的，支撐多元智力的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能。這八種智能分別是語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運動智能、自我認識智能、人際智能和自然觀察智能。智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異，所以學生的差異是客觀存在的，這種差異是各具特色的。在政治教學中，由于學生生活經(jīng)驗、思維水平以及原有基礎知識等方面的差異，使得學生的發(fā)展速度和軌跡不同，發(fā)展的目標也有一定的差異。

二 開展差異性教學，讓政治教學去適應學生

“有效教學”的內(nèi)涵之一是指對全體學生教學有效，要讓不平衡逐步趨于平衡。因?qū)W生存在一定差異，教師的教也應有所不同。要促進學生的發(fā)展，教師要建立一種能促進每個學生在原有基礎上得到較好發(fā)展的遞進機制。差異性教學就是立足于學生個性差異，滿足學生個別學習需要，以促進每個學生在原有的基礎上得以充分發(fā)展的教學。而要進行差異性教學，需要從以下幾方面著手。

1．分層設計教學目標

分層設計教學目標大體方法是（以2009年江西高考為例）：C級學生能掌握考點中最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；B級能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；A級學生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。在授課中降低對等學生的要求，提高對等學生的難度要求。

2．分層設計教學環(huán)節(jié)、及時調(diào)整教學方法

差異性教學要求依據(jù)不同類型學生的接受能力，提出不同教學要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。要縮小差異，提高政治教學的有效性，要求教師要落實好課堂提問的層次，并根據(jù)不同思維層次的問題，來照顧與教育不同層次的學生；在作業(yè)與試卷設計與點評時，要對不同層次的學生給予回饋與反應；同時在關注和照顧個體差異時能不斷調(diào)整教學方法，一旦發(fā)現(xiàn)教學設計不適合時，應大膽舍棄并及時運用更適合的方法，做到因材施教。

3．分層引導

“差異教學”是立足于班集體教學，在課堂教學中照顧差異，因材施教。為此，教師要給每位學生施展才能而創(chuàng)設平臺，鼓勵學生在自主學習中找到適合自己的學習方式；在合作學習中取長補短，共同提高，通過學生間的互幫互助，以促進學科知識在不同層次學生間的傳遞與滲透；還要根據(jù)學情進行分層引導，使他們得到持續(xù)發(fā)展。如，對積極參與型學生，要鼓勵他們質(zhì)疑并參與話題設計，引導自我評價；對自由游離型學生，要強化誘因，提出他們感興趣的問題，交由他們作答，對暗示參與型學生，要及時予以激勵性評價，課堂中要給他們展示成果的機會，體驗成功。

三 堅持教學反思，逐步縮小個體差異

新課程視野下，教師專業(yè)發(fā)展被提升到一個前所未有的高度。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。只有經(jīng)過反思，教師的業(yè)務水平和教學能力才能不斷提高，教師課堂教學的水平才能得到迅速提升，教師的自我反思意識和自我監(jiān)控能力才能不斷增強，也才能更好地關注學生的差異性，不斷提高政治教學的有效性。

教學反思就是教師自己審視自己的教學、反思自己的教學、質(zhì)疑自己的教學，找出教學低效或無效的事實進行研究，最終形成新觀念、新教法、新舉措，使原來的教學走向“有效教學”?？梢?，反思的意義并不僅僅在于“思”，更在于“反”。這個“反”包含了“返回去”尋找觀念的根據(jù)和“跳出來”思考自己的行為和觀念兩層意思，二者相互融合。所以真正有效的反思應當是找到信念的根基，思考根基如何成立，并且需要以一個“反觀者”的角度抽離出自己的角色，來考察自己的信念。

要培養(yǎng)教師的反思能力首先應提高對教學反思的認識，增強反思意識，形成反思習慣。這是教師反思能力形成與提升的前提和基礎。其次，把握反思的方法。一般來說，反思的方式可以分為三類：敘事式反思、反思性實踐、行動研究式反思。再次，以師為鏡，以生為鏡。最后，實現(xiàn)教學全過程的反思，包括教學前、教學中、教學后和一定階段的終結性反思。

實踐證明，單純的教師個人反思對教師個人的專業(yè)發(fā)展促進作用不大，封閉的自我反思容易使個體思維在小圈子里掙扎。反思很難成為教師的日常化專業(yè)活動。所以，堅持教學反思要真正縮小個體間的差異，首先必須讓反思成為教師專業(yè)生活的日?；顒印＿@就要引導教師用自己的視角直面教育教學改革的最前沿，真實地記錄教學實踐中屬于自己的“此時此地”的情景，引導教師通過撰寫生活史、教學日志、閱讀和撰寫教學案例、觀看教學錄像、觀摩他人教學等途徑進行自我反思。同時，教師教育要創(chuàng)建一種教師群體、專家、家長等各方面之間平等對話的反思性實踐共同體，促進教師對教育的理解和實踐技能的提高。

參考文獻

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［2］徐世貴著.新課程實施難點與教學對策［M］.北京：開明出版社，2003

［3］丁福軍.讓政治課堂充滿探究的魅力［J］.中學政治教學參考，2007

〔責任編輯：陳晨〕