【摘 要】新課改下語文教師實施教育教學的主要目標是激發(fā)學生的學習熱情和學習情趣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，鼓勵學生理論聯系實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為了實現這一目標，教師要形成新的教育教學觀，筆者從三方面入手，取得了一定的效果。

【關鍵詞】教育教學觀 新課改 師生觀 學習觀 意識觀

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）10－0114－01

語文教師實施教育教學的目標不僅是給學生傳授語文知識和能力的培養(yǎng)，而且更要注重激發(fā)學生的學習熱情和學習情趣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握基本的探索科學知識的方法，鼓勵學生理論聯系實踐，通過實踐檢驗學生親身獲取直接的學習經驗和掌握能力的經驗，提高綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就要求教師在實施新課改的教育教學過程中，要根據具體的教學內容，有計劃、有步驟、有意識地開展一些學生主動參與的教學活動，從而拓展教學的信息交流渠道，達到實施學生之間相互啟發(fā)、相互促進、相互比較、相互競爭、相互評價的激勵互補學習的教學。那么，在新課改下語文教師形成的教育教學觀是怎樣的呢？筆者在多年的教學中總結了一些經驗，在此談幾點體會。

一 建立民主平等的師生觀

教師在教學中要建立一種民主平等的師生關系，這種關系能營造和諧、愉快的教學氛圍，只有在這個氛圍中學生才能敢想、敢說、敢問，能促使學生形成健康的心理素質，從而調動學生主動參與學習的信心。在傳統(tǒng)的教育教學中存在兩種不符合新課改下的師生觀：（1）把教師的作用夸張放大，嚴重忽視了學生主體作用的發(fā)揮，使學生在平時的學習中不敢提問、不敢質疑，處于被動、壓抑狀態(tài)，從而影響了學生自主性的發(fā)展；（2）把學生的主體作用推到極致，排斥教師在教育教學活動中的地位和主導作用，從而嚴重影響了教師為學生服務的積極性和教學中的引導作用。因此，教師一定要拋棄傳統(tǒng)的教育教學觀，建立符合新課改下的教育教學觀，在實際教育教學中，建立民主、平等的師生關系，真正成為學生學習的引導者、服務者、組織者，給學生發(fā)展的空間，讓他們自己向前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去尋找和探究答案；給學生設一個困難，讓他們自己去克服和解決困難；給學生一個權力，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去奮斗去實現。在平等、民主的教學氛圍中，堅持以學生個性發(fā)展為本的教育思想和建立發(fā)揮學生主體作用的教育觀是符合新課改教育教學要求的，這樣可以鍛煉學生思維的發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新能力，也可以使學生樹立良好的自信心和培養(yǎng)良好的心理健康素質。

二 掌握師生共同學習的合作觀

師生合作學習是師生共同自主能力發(fā)展的一種客觀的重要表現形式，這種形式有利于教師了解學生的實際水平和實際能力，更有利于發(fā)揮學生的自主性、主動性、獨立性，這種教育教學形式正是現代教學思想的集中體現，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造了適宜的教學氛圍和良好的學習環(huán)境，師生合作學習完成教學目標和任務可以促進學生的自主表現，激發(fā)學生的自主意識，引導學生形成尊重他人或自重的個性品質，培養(yǎng)學生的自主參與精神和合作觀念，使學生真正在集體中獲得個人生動活潑發(fā)展的有效途徑。課堂教學活動既是教師教學能力不斷提升的活動過程，更是學生獲得知識能力、提高智力、發(fā)展思維、形成良好的行為習慣和良好的心理品質、促進學生自主發(fā)展的主要途徑。因此教師在實施語文教育教學中應采用啟發(fā)式、討論式、合作式的教學方法來引導學生自主閱讀、自主思考、自主表達語言、自主寫作文章，在自主的基礎上，還應創(chuàng)設必要的條件促進學生間相互合作、相互交流、相互評價、相互競爭，培養(yǎng)學生形成集體的榮譽感和責任感，激發(fā)學生的合作精神，讓學生在合作學習中發(fā)展自我，讓學生真正成為學習的主人，使他們各自學習的積極性、探索知識的自主性、思維的敏捷性、合作的協調性等方面得到極大的促進和提高，從而提高教育教學的質量。

三 樹立培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新思維的意識觀

在新課改下，學生在教育教學中的地位發(fā)生了翻天覆地的變化，在教學中更加強調教師要注重學生能力的培養(yǎng)。而在語文教學中，閱讀教學更是學生掌握語文知識、培養(yǎng)能力、激發(fā)學生發(fā)展創(chuàng)新思維和形成審美觀的基本途徑，因此教師要解放思想、開動腦筋，摒棄傳統(tǒng)的阻礙學生發(fā)展的陳舊教育教學方法，在閱讀教學中要求學生大膽質疑、勇于實踐，讓學生在自主探索中尋找解決實際問題的途徑和方法，鼓勵學生敢于向教材內容發(fā)起挑戰(zhàn)，敢于對教師所講的知識進行質疑；在閱讀教學中教師要大力提倡學生個性化的閱讀，尊重學生各自的閱讀習慣和思維方式，允許學生在已有的知識系統(tǒng)、情感體驗、知識水平的基礎上做或深或淺、或多或少的感悟，最大限度地發(fā)揮學生自主閱讀的主動性，在師生互動、生生互動中實現認知教學、智能訓練和人格教育三位一體的語文閱讀功能，一旦學生的個性得到張揚，潛能得到提升、思維得到拓展，學生就能產生巨大的“能量”和“沖擊力”，從而對一些問題或難題能找到創(chuàng)造性解決的辦法，這樣就進一步推進了創(chuàng)新思維的形成，樹立了進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意識觀。

〔責任編輯：陳晨〕