【摘 要】隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，課堂教學(xué)是英語(yǔ)教師的主要任務(wù)，但在實(shí)踐過程中也存在很多問題，本文將從課堂教學(xué)存在的誤區(qū)與提高課堂教學(xué)的有效性方面進(jìn)行探討，以切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）10－0101－02

一 “有效性教學(xué)”的背景

隨著初中新課程改革實(shí)踐的不斷深入，課堂教學(xué)已發(fā)生了翻天覆地的變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛得到了活躍。同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源的多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問題——如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂教學(xué)更科學(xué)？

目前，課堂教學(xué)中存在一個(gè)非常突出和普遍的問題：“教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂 “穿新鞋，走老路”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動(dòng)”?？傮w來說，在實(shí)施新課改后，中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。因此，作為一名中小學(xué)教育管理者和教學(xué)工作者，我們有責(zé)任、有義務(wù)去研究、去探索、去實(shí)踐，真正地為學(xué)生的未來發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)責(zé)任，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。實(shí)施新課改應(yīng)讓課堂孕育生機(jī)和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，但隨著課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到課改后的一些反?，F(xiàn)象，特別是教師課堂教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問題。

二 “有效性教學(xué)”的概念

“有效教學(xué)”的理念源于20世紀(jì)上半期西方教育的科學(xué)文化運(yùn)動(dòng)，隨著發(fā)展，人們意識(shí)到其教學(xué)可以用科學(xué)方法研究，如關(guān)注課堂觀察、教師與學(xué)生的行為分析和教學(xué)效能等。

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）——體驗(yàn)。可以說，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考查學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)這三者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，而且能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。事實(shí)上，學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果?？傊?，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮以下三個(gè)要素：提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三 “有效性教學(xué)”存在的四大誤區(qū)

1．教學(xué)用時(shí)少即課堂效率高

一些老師并不是缺乏教學(xué)熱情，而是忽視了學(xué)生作為真正教學(xué)對(duì)象的存在。所以，在他們看來，一堂課下來，只要完成自己的教學(xué)任務(wù)所花的時(shí)間越少，就視為課堂效率高。這種以教師為中心的教學(xué)思想，最終導(dǎo)致忽視了教學(xué)是關(guān)于“人”的生命意義的特征。以我們現(xiàn)在使用的新教材為例，該教材每個(gè)模塊的第一單元都有一個(gè)聽力材料的教學(xué)，教師可能在教學(xué)過程中更多地采用聽一遍錄音，然后就相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行處理，最后幫助學(xué)生校對(duì)答案的教學(xué)流程。在教師看來，這個(gè)教學(xué)過程進(jìn)展順利，整個(gè)過程只需幾分鐘就能完成，學(xué)生回答整齊劃一的表象會(huì)讓教師覺得這是一個(gè)很“高效”的教學(xué)環(huán)節(jié)，但如果讓學(xué)生在對(duì)臺(tái)戲聽力練習(xí)后所提出的問題作進(jìn)一步解釋，學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)顯得蒼白無力。筆者認(rèn)為這是學(xué)生對(duì)整篇材料內(nèi)容的把握不到位所致。因?yàn)榻處熖Ц吡藢W(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，或者說不了解學(xué)生通過該聽力教學(xué)可以知道什么、能夠知道什么，僅憑單一的教學(xué)熱情，誤以為教學(xué)用時(shí)少即課堂效率高，而忽視學(xué)生在課堂中可以進(jìn)步的空間，這只能說是較低效的教學(xué)。

2．學(xué)生接受內(nèi)容多即學(xué)習(xí)效益大

在課前教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師在備課環(huán)節(jié)中確實(shí)很投入，表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊而又呈現(xiàn)高密度；在課堂教實(shí)施階段，教師在按照教學(xué)預(yù)設(shè)的東西有條件、有條不紊地進(jìn)行，從表象上看，這不失為一堂高密度、快節(jié)奏的好課，然而，反思其效果，筆者認(rèn)為，教師忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)內(nèi)化的過程，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行很好的內(nèi)化，才可能有較好的輸出。因此，并不是輸入越多，產(chǎn)出的就越多、越好，關(guān)鍵在于教師在每個(gè)輸入的環(huán)節(jié)要給學(xué)生足夠的示范，讓學(xué)生有足夠的理解。

3．教師任務(wù)的設(shè)計(jì)低效、無效期待學(xué)生有效輸出

在新課程精神的倡導(dǎo)下，我們倡導(dǎo)以任務(wù)型等強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，因此，在課堂實(shí)踐中會(huì)看到教師設(shè)計(jì)的多種任務(wù)，然而在任務(wù)開展的過程中，突出表現(xiàn)的問題卻是：本身的教學(xué)任務(wù)缺乏有效性或呈現(xiàn)低效性。

4．任務(wù)的開展只集中于“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”的有效輸出

在新課程精神為指導(dǎo)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)有意識(shí)地增強(qiáng)有效的語(yǔ)言實(shí)踐量，設(shè)計(jì)可行的、有效的任務(wù)，這時(shí)，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)便是實(shí)施“有效教學(xué)”的一種有效策略。但是，當(dāng)教師在開展合作過程中，為了取得良好的互動(dòng)效應(yīng)，往往把任務(wù)的執(zhí)行只集中于少部分的“優(yōu)秀學(xué)生”身上，這與“有效教學(xué)”所期望的讓大多數(shù)學(xué)生在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，獲得學(xué)習(xí)效益的最大化相違背。

四 提高“有效性教學(xué)”的方法

1．建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，才可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師做學(xué)生的貼心人，了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和身心健康，理解他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性。尤其是對(duì)后進(jìn)生，教師的態(tài)度要尤為熱情，不能放棄對(duì)他們的努力，越是后進(jìn)生越需要教師的鼓勵(lì)。要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，找出學(xué)習(xí)不理想的原因，并教給他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，不是簡(jiǎn)單用紅筆打“×”一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上“good point”或“good sentence”之類的表?yè)P(yáng)的話，使他們感到還有希望，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要加以表?yè)P(yáng)，學(xué)生并不是單純地追求表?yè)P(yáng)，他們會(huì)把老師的表?yè)P(yáng)看成是對(duì)自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動(dòng)力。師生間的融洽關(guān)系，使學(xué)生感受到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。

2．激發(fā)學(xué)生的興趣，保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)

要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，只講大道理、明確學(xué)習(xí)目的是不夠的。興趣是激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，掌握知識(shí)就越快。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地將注意力集中到授課內(nèi)容上，以便更好地掌握這些內(nèi)容。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，不同于其他學(xué)科，學(xué)生很難像學(xué)漢語(yǔ)一樣輕松自如地掌握，所以，要求學(xué)生在課堂上要高度集中注意力。如何才能一上課就將學(xué)生的注意力集中起來呢？外語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。不管什么方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都可以考慮采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法。這就需要教師在課堂上不但要注意知識(shí)的講授，更要密切關(guān)注學(xué)生的思維進(jìn)展情況。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣是促使學(xué)生熱愛這門科學(xué)的途徑，而好的教學(xué)方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自于教師的主觀努力。作為教師，要通過不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識(shí)掌握

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)生應(yīng)該“怎樣學(xué)”，我們就應(yīng)該“怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，設(shè)計(jì)教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平和生活環(huán)境關(guān)系更大，要根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識(shí)、新句型，怎樣用同學(xué)們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋概念，怎樣創(chuàng)造情境、歸納已學(xué)知識(shí)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能引起他們的興趣。

4．轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高有效的能力發(fā)展

要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，從有效推動(dòng)和促進(jìn)中學(xué)生主體性實(shí)踐活動(dòng)入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、個(gè)性品質(zhì)得到和諧發(fā)展的、潛能得到有效激發(fā)的、符合素質(zhì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂教學(xué)實(shí)踐要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主實(shí)踐、自我發(fā)展，提出問題，在教師引領(lǐng)下解決問題；提倡成為課堂學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者；提倡教學(xué)的開放性，開放教學(xué)形式，開放教學(xué)場(chǎng)地，尤其是開放學(xué)生的活動(dòng)與思維空間，開放對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的思路，開發(fā)學(xué)生的多元智能，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；提倡教學(xué)的綜合性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的綜合能力；注意課堂教學(xué)的生成性，在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面應(yīng)予以高度的重視。

在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”“引思”“精講”等教學(xué)要素，充分發(fā)揮自身在課堂中的主導(dǎo)地位，把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為重心。教師要注重教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在第一位，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的，以提高學(xué)習(xí)效率。

五 “有效性教學(xué)”的意義

其“有效性教學(xué)”的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）消除偏差、提高課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革的迫切需要；（2）課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要；（3）課堂教學(xué)有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要；（4）教學(xué)有效性研究是教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要。

在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師，迫切需要建立有效的教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效的教學(xué)方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕