【摘 要】大學(xué)英語教學(xué)無外乎聽、說、讀、寫四部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式盡管取得了一定的成績，但也暴露出了許多問題。從心理語言學(xué)的角度挖掘出一些新的觀點和模式，并且利用其對傳統(tǒng)教學(xué)進行改進，切實提高大學(xué)英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】心理語言學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 模式

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）10－0075－02

心理語言學(xué)主要研究語言行為和心理過程之間的關(guān)系，跨越眾多學(xué)科，主要用實驗心理的方法，研究人類說出語言、 理解語言和語言交際的過程?！八钤缡怯煽蔡?936年提出的，到五六十年代才形成一門獨立的學(xué)科?！睂τ诖髮W(xué)英語教學(xué)這樣一個老生常談的問題，傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然取得了一定的成績，但同時也暴露了許多的問題。長久以來，人們試圖尋求新的方法，以期待解決難題。本文主要探討從心理語言學(xué)的角度指導(dǎo)英語教學(xué)。

眾所周知，語言習(xí)得的基本功不外乎聽說讀寫四個部分，大學(xué)英語學(xué)習(xí)也不例外。掌握好這四個部分，英語的基本功就相對扎實。下面，本人就將分別介紹心理語言學(xué)對于英語聽、說、讀、寫四部分的影響和幫助。

一 聽力

先讓學(xué)生聽材料，然后回答老師所提出的與此材料相關(guān)的問題，是我們熟知的聽力學(xué)習(xí)方法。據(jù)調(diào)查，學(xué)生們常覺得這樣做非常死板，因為這種方式下設(shè)置的題目具有很強的技巧性和應(yīng)試性，學(xué)生并沒有注重了解材料傳達的真實信息而是被動地尋求答案。經(jīng)過訓(xùn)練，可以得到可觀的分?jǐn)?shù)，但是聽力能力本身并沒有得到鍛煉。心理語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，我們在日常的交流中，聽話時我們不僅僅是對當(dāng)下對方所說的話理解。同時我們還在潛意識中提前預(yù)測對方下面將要說的話。雖然這種預(yù)測并不一定準(zhǔn)確，但是我們卻就是在不斷的預(yù)測中修正自己的。另外，我們會集中精力于重要的信息，對于不重要的則自動“屏蔽”，這個過程叫做“篩選”。再通過大腦處理它的意思，就是“釋義”的過程。最后一步就是把有效的信息重新整合，從而完成“聽”的部分。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先了解相關(guān)的背景材料，讓學(xué)生在聽之前能夠先有知識儲備，帶著進一步了解相關(guān)內(nèi)容的心情去聽，并且用書面的方式記下相關(guān)的內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機和積極性。

二 口語

傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式是教師要求同學(xué)反復(fù)復(fù)述或者背誦事先準(zhǔn)備好的相關(guān)材料。離開教師的輔助和材料的支持，學(xué)生便會覺得無話可說。這樣一來，由于表達的過程缺失信息交流的內(nèi)在動機，教學(xué)就顯得被動。“從心理語言學(xué)的角度來說，首先，它一貫注重深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。深層結(jié)構(gòu)是句子的概念，表層結(jié)構(gòu)是深層結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)?！睂⑵鋺?yīng)用到口語教學(xué)當(dāng)中，我們表達時才能須舉一反三，用不同的表層結(jié)構(gòu)表達出相同深層結(jié)構(gòu)的句子，由此鍛煉口頭表達的豐富性。其次，心理語言學(xué)還非常注重母語對目標(biāo)語的影響。所以，在口語交流的過程中，文化和語言表達的差異也需要重點關(guān)注。例如，詞語的忌諱、褒貶、具體語境中的特殊表達。最后，心理語言學(xué)家還認為演繹和歸納在語言學(xué)習(xí)和運用中非常重要。培養(yǎng)演繹能力可以測試學(xué)生利用中心句合乎邏輯地表達意思。培養(yǎng)歸納能力，可以在口語表達過程中培養(yǎng)一個人對于信息的篩選和總結(jié)能力。將這些運用到口語表達的練習(xí)中，可以有效地提高口語的豐富性，使交流更加順利流暢。

三 閱讀

如今大學(xué)閱讀課的教學(xué)模式仍停留在學(xué)生初讀、教師幫助學(xué)生理解課文、學(xué)生做相關(guān)習(xí)題、核對答案、教師答疑的程序上。其實，更為有效的方式是通過對心理語言學(xué)的研究，構(gòu)建閱讀的心理語言學(xué)模式。最有價值的是Goodman在1967年提出來的“閱讀過程是心理語言的猜測游戲”。即：文字符號—選擇訊號—預(yù)測意思—理解意義—文字符號。也就是說，首先我們通過視覺去接觸材料信息，接著再去推測和猜測文中的意思，把文中的符號信息輸送到我們的大腦中，然后進行驗證、核對，最終在頭腦中反映出結(jié)果。所以說，閱讀不是簡單的自下而上或者是自上而下的過程，它是一個積極涉及作者、材料和讀者三方面的輸入與輸出，推測與驗證信息，最終達到理解的過程。改進后的閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，實現(xiàn)學(xué)生多方面材料自下而上的步驟，再鼓勵學(xué)生使用自己的背景知識來充分猜測，理解文章實現(xiàn)自下而上的互動，最終實現(xiàn)對材料的充分理解。

四 寫作

與其他三項技能相比，寫作是最難的語言技能。為了教好寫作，我們必然要將心理變化考慮進來。由于對寫作的研究時間較短，因此，與其他語言活動的模式相比，這個模式就不那么精確。理解這個過程的一個方法就是把它看作認知技能，對語言資源和一般認知資源同等重視。一個人在寫作方面的成就度取決于這些認知資源和語言資源的發(fā)展。從心理語言學(xué)的角度知道，寫作也是一個復(fù)雜的過程，涉及一些相互關(guān)聯(lián)的層面。由于寫作任務(wù)在內(nèi)容、目的和范圍上多變，將寫作的過程和組成部分廣泛地概念化是非常重要的。Flower和Hayes于1984年提出了這樣的概念。他們提出了這樣一種模式，將寫作所涉及的過程和組成部分概念化，將寫作看作解決任務(wù)環(huán)境、長期記憶和工作（短期）記憶這三個主要特征問題的一種形式。任務(wù)環(huán)境由兩方面主要因素構(gòu)成：寫作任務(wù)和儲存寫作的手段。寫作任務(wù)是指作者的框架和目標(biāo)。儲存寫作的手段是寫作的外在表現(xiàn)，即為寫作形式。長期記憶包括兩方面主要資源：對在討論的話題的知識和對讀者怎樣回應(yīng)文章的知識。作者還需要了解大量有關(guān)寫作任務(wù)主題的事實和見解。工作（短期）記憶在寫作中也非常重要，即在寫作過程中，作者必須考慮到謀篇、翻譯和審查意見。否則，會引起寫作困難，阻礙全局計劃。在這個意義下，寫作的過程中，老師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生確定寫作目的，采取相應(yīng)的寫作方法，考慮文章的主題，設(shè)計好布局和謀篇，將這幾個過程融入其中，最后再動筆書寫，才能寫出好的文章。

五 結(jié)束語

通過對心理語言學(xué)的探究，我們發(fā)現(xiàn)了一些新的概念和模式，將它們分門別類運用在大學(xué)英語教學(xué)聽、說、讀、寫四個部分，希望能對日后的大學(xué)英語教學(xué)起到促進作用。當(dāng)然，對于從心理語言學(xué)角度探究大學(xué)英語教學(xué)的成果還不僅僅是這些，在日后的學(xué)習(xí)中，我將做進一步的努力。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：高照〕