【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程和結(jié)果的價(jià)值判斷，是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起著重要的向?qū)ё饔谩Ｖ行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)界已認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，也不斷地進(jìn)行著教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，并取得了很好的效果。然而，作為以培養(yǎng)小學(xué)師資為主要目標(biāo)的五年制高等師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，卻游離于教學(xué)改革之外，特別是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、手段單一、主體絕對(duì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，制約了學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)主體 評(píng)價(jià)指標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）10－0050－02

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程和結(jié)果所作的價(jià)值判斷，它包括語(yǔ)文教學(xué)中教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)方面，主要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育進(jìn)行診斷、反饋、評(píng)定。它是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的、語(yǔ)文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施及語(yǔ)文課程改革的不斷深化，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中的向?qū)ё饔谩Ｈ藗儚恼J(rèn)識(shí)論的角度加以理論研究，概括其內(nèi)涵，總結(jié)其特點(diǎn)、功能；或從方法論的角度歸納語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的具體做法。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)改革在中小學(xué)風(fēng)生水起時(shí)，作為以培養(yǎng)小學(xué)教師為主要任務(wù)的五年制高等師范學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱高師）的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)這場(chǎng)改革的反應(yīng)卻異常冷淡。除基礎(chǔ)年級(jí)（1～3年級(jí)）語(yǔ)文教材與高中同步使用蘇教版（必修）教材、少數(shù)教師自發(fā)地研究新課程、新課標(biāo)著手民間教改外，絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師還是墨守成規(guī)，執(zhí)著地走著老路，教學(xué)理念、教學(xué)方法老套陳舊。特別是作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)依然采用陳舊的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、手段單一、主體絕對(duì)。教師教得辛苦吃力，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，語(yǔ)文教學(xué)的有效性也無(wú)法真正實(shí)施。

一 語(yǔ)文知識(shí)是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化

高師語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)由平時(shí)成績(jī)與語(yǔ)文考試兩部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、語(yǔ)文作業(yè)、讀書情況、語(yǔ)文活動(dòng)等，該項(xiàng)評(píng)價(jià)沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大多根據(jù)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的印象進(jìn)行量化，評(píng)價(jià)的隨意性較強(qiáng)。語(yǔ)文考試包括期中、期末兩次考試，考試內(nèi)容往往囿于語(yǔ)文教材，教材所選篇目的作家、作品、文學(xué)常識(shí)、名篇背誦、詞語(yǔ)積累、問題解答，（課文內(nèi)容、主題、寫作方法等）常常是語(yǔ)文考試必不可少的內(nèi)容，其比重在整個(gè)語(yǔ)文試卷中占60%左右，而語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)考查僅占40%，如表1（以某高等師范學(xué)校2008～2009年度第二學(xué)期語(yǔ)文期末考試、2009～2010年度第二學(xué)期語(yǔ)文期中考試試卷構(gòu)成為例）。

上述語(yǔ)文評(píng)價(jià)構(gòu)成及語(yǔ)文考試試卷結(jié)構(gòu)表明，高師語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容比較片面，其片面性主要表現(xiàn)為重語(yǔ)文知識(shí)考查，輕語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)。本來(lái)學(xué)生個(gè)體對(duì)文體知識(shí)、詞匯知識(shí)、作家作品知識(shí)的習(xí)得、保持可以不斷地建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更好地促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等語(yǔ)文能力的提高。但高師語(yǔ)文考試對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的考查僅僅停留在學(xué)生“知”的層面，只局限于讓學(xué)生將“印刻”在大腦中的語(yǔ)文知識(shí)簡(jiǎn)單地再現(xiàn)出來(lái)，沒有將它們有效地提取和運(yùn)用，因而導(dǎo)致這種知識(shí)考過以后就被學(xué)生迅速遺忘，起不到提高學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。而且這種考試導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是死記硬背；語(yǔ)文課聽不聽也無(wú)所謂，考前突擊效果顯著……因此出現(xiàn)了令許多語(yǔ)文教師頭疼的高師語(yǔ)文課堂，學(xué)生昏昏欲睡，心不在焉；課堂氛圍死氣沉沉，興味索然；老師唉聲嘆氣，學(xué)生怨聲載道。一篇篇充盈著人文精神、智慧思想的名篇佳作在高師語(yǔ)文課堂上卻無(wú)法讓師生之間擦出交流的火花，師生對(duì)話、交往、探究、碰撞的激情場(chǎng)面在高師語(yǔ)文課堂上也很少見到。原因是多方面的，但語(yǔ)文考試內(nèi)容所起的消極導(dǎo)向作用難辭其咎。

如何改革高師語(yǔ)文試卷考試的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與社會(huì)生活、學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過程，重視學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，是高師語(yǔ)文教師無(wú)法回避且必須努力探究、思考的重要課題。

二 語(yǔ)文教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，評(píng)價(jià)主體絕對(duì)化

語(yǔ)文教師是高師語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一主體。無(wú)論是平時(shí)成績(jī)，還是語(yǔ)文考試，其評(píng)價(jià)的決定權(quán)均在語(yǔ)文教師。就平時(shí)成績(jī)而言，評(píng)價(jià)的依據(jù)——語(yǔ)文作業(yè)是教師布置的，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是教師制定的，評(píng)價(jià)的結(jié)果是教師給定的，學(xué)生沒有也不能參與任何評(píng)價(jià)。即使像閱讀這種帶有強(qiáng)烈個(gè)性化色彩的語(yǔ)文心智活動(dòng)，如今在高師語(yǔ)文教學(xué)中也帶有濃厚的強(qiáng)制色彩，當(dāng)然造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但評(píng)價(jià)主體的壟斷性是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因之一。至于語(yǔ)文考試，教師的絕對(duì)主體地位尤為顯著。因?yàn)榭际裁础⒃鯓涌季烧Z(yǔ)文教師決定，且考試結(jié)果又是語(yǔ)文教師評(píng)判學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教師在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中“獨(dú)霸天下”，具有絕對(duì)的權(quán)威性和獨(dú)斷性。這種教學(xué)評(píng)價(jià)其核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)，所產(chǎn)生的負(fù)效在高師語(yǔ)文教學(xué)中尤為突出。

1．它違背了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的核心目標(biāo)、終極目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，但高師語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)未能體現(xiàn)出這樣的評(píng)價(jià)目的。以教師為唯一主體的評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)本是學(xué)生自己該思考、行動(dòng)、完成的事，結(jié)果全由教師一手包辦了，學(xué)生始終被教師牽著鼻子走。在這種評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)應(yīng)付的本領(lǐng)，也逐漸喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，甚至逐漸將語(yǔ)文學(xué)習(xí)邊緣化了。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)終成空談。

2．它淡化了高師語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，如評(píng)定、選拔、檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、發(fā)展等。高師語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)功能有別于普通高中，它不受升學(xué)的限制與束縛，是真正檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，理應(yīng)以檢查、反饋、診斷、激勵(lì)、發(fā)展為主，真正著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展、一生的發(fā)展，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生形成自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力。但目前以教師為唯一主體的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法實(shí)現(xiàn)這些評(píng)價(jià)功能。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的信息通道是單向的、狹窄的，甚至不暢通的，它不能完全準(zhǔn)確地診斷出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，也不能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，容易誘發(fā)學(xué)生的不滿、牢騷等負(fù)面情緒。此外，一直處于被動(dòng)地位的學(xué)生不可能自覺、主動(dòng)地回顧、反思、總結(jié)自己前期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，更不可能確信自己有能力進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我效能感低，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋功能也無(wú)法落實(shí)。

三 考試成績(jī)是評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，評(píng)價(jià)手段單一化

高師語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中考試成績(jī)占整個(gè)評(píng)價(jià)的70%，其中，期中考試占30%，期末考試占40%?？荚嚦煽?jī)成為衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況及語(yǔ)文水平的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，考試也成為高師語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段。固然，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開考試，作為結(jié)果性的評(píng)價(jià)，它在一定程度上能檢測(cè)、反饋學(xué)生某方面的學(xué)習(xí)狀況，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。但夸大考試的評(píng)價(jià)功能（特別是筆試的評(píng)價(jià)功能），甚至以考試評(píng)價(jià)代替其他評(píng)價(jià)手段是違背教育教學(xué)規(guī)律的。

1．考試的分?jǐn)?shù)具有偶然性、局限性，它不能準(zhǔn)確無(wú)疑地表達(dá)其測(cè)試內(nèi)涵

語(yǔ)文是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力就是對(duì)這種語(yǔ)言聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用，這是以筆試為主的評(píng)價(jià)方式無(wú)法檢測(cè)的。更何況語(yǔ)文知識(shí)比重達(dá)60%左右的高師語(yǔ)文試題本身的信度就值得質(zhì)疑，這樣的考試分?jǐn)?shù)能說明什么？如果學(xué)生語(yǔ)文考試的結(jié)果與語(yǔ)文實(shí)際水平之間沒有正相關(guān)性，那么，我們就有理由質(zhì)疑這種以考試成績(jī)量化為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)、以書面考試為主要評(píng)價(jià)手段的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度、興趣、意志、情感、品質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀等非智力因素?zé)o法以量化的筆試進(jìn)行評(píng)價(jià)

這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)必須借助師生之間、生生之間在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過程中的交往、溝通、觀察、思考來(lái)進(jìn)行評(píng)判，不能立竿見影地獲取，只能在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)逐漸形成。所以無(wú)法量化的東西一旦量化后，它帶給人們的不是科學(xué)的數(shù)據(jù)，而是掩蓋評(píng)價(jià)事實(shí)、阻礙學(xué)生發(fā)展、扭曲評(píng)價(jià)功能的偽評(píng)價(jià)。

3．考試評(píng)價(jià)以數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)，其結(jié)果冰冷、簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等以下的學(xué)生缺乏激勵(lì)作用

高師培養(yǎng)模式已由過去的精英化教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，特別是在生源急劇下降的如今，絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)和習(xí)慣較差。如何讓這些孩子在遭遇了中考失敗后還能在高師的課堂中樹立自信，找到自我，獲得成就感，是每一位高師教師應(yīng)努力踐行的一大課題。因?yàn)檫@些學(xué)生特別是基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生正處在人格形成最關(guān)鍵的時(shí)期，他們的自我意識(shí)、自我認(rèn)知都將在這一時(shí)期逐步形成。如果語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)只注重考試成績(jī)的純數(shù)據(jù)量化，那么，久而久之，它將會(huì)挫傷大部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會(huì)左右學(xué)生的價(jià)值判斷，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的自信心、身心健康等產(chǎn)生不良影響。杜威說：“人的本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性?！标P(guān)切、賞識(shí)、激勵(lì)、期望等富有人文關(guān)懷的教學(xué)評(píng)價(jià)（描述性評(píng)價(jià)語(yǔ)言）將會(huì)激發(fā)學(xué)生向上、向善的內(nèi)驅(qū)力，并不斷追求進(jìn)步和發(fā)展。反之，則可能挫傷學(xué)生的心靈，致使其陷入人生的茫然境地，失去求知、求真的原動(dòng)力，制約他們未來(lái)的發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：高照〕

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