【摘 要】傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式已不適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，參與式教學(xué)模式創(chuàng)造了一個(gè)更加廣闊的教學(xué)分享交流平臺(tái)，形成了一種更加開(kāi)放、民主的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，有效地解決了德育教學(xué)中“教”與“學(xué)”的割裂，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高相分離的狀況，形成以知識(shí)為載體、以能力為核心、以素質(zhì)為目標(biāo)的一體化教學(xué)模式。本文擬從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度對(duì)德育課參與式教學(xué)模式的有效性進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】參與教學(xué) 課堂模式 主動(dòng)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）08－0191－03

一 探索參與式教學(xué)模式的社會(huì)背景

2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），由此拉開(kāi)了新一輪課程改革的大幕?！毒V要》指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”?！毒V要》同時(shí)指出，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。2008年12月10日，教育部印發(fā)《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》，新一輪職校德育課課程改革進(jìn)入了全面實(shí)施階段。新課程必然呼應(yīng)著新的教學(xué)模式與之相匹配。

伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，人們的生活、觀念、心理都受到不同程度的考驗(yàn)，各種思想、信念、價(jià)值觀從不同的渠道影響著青少年學(xué)生，單純的說(shuō)教已很難滿足他們，教育正朝著現(xiàn)代化邁進(jìn)，作為職業(yè)學(xué)校德育工作主渠道的德育課及教學(xué)模式，必然不能落后于時(shí)代前進(jìn)的步伐。

傳統(tǒng)的德育課教學(xué)總局限在理論加事例的講授、作業(yè)加考試的鞏固的模式中，學(xué)生較多地處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，但隨著考試結(jié)束，一學(xué)期的理論認(rèn)同卻收效甚微，這種現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中尤其明顯，所以要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性，并提高他們對(duì)理論的認(rèn)同性。探索參與式教學(xué)模式是一個(gè)很好的選擇。

二 探索參與式教學(xué)模式的目的和意義

探索參與式教學(xué)模式的直接目的是尋找一種行之有效的德育課教學(xué)模式，以提高德育課的教學(xué)效果；其根本目的是增強(qiáng)德育的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，以提高職校生的思想道德素質(zhì)。

探索參與式教學(xué)模式有助于改變教師機(jī)械灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)局面，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用。活潑好動(dòng)、參與意識(shí)強(qiáng)是當(dāng)代職校生的突出特點(diǎn)，而參與式教學(xué)模式正好順應(yīng)了這一特點(diǎn)，給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的范圍和途徑，從而使學(xué)生的潛能得以開(kāi)發(fā)，個(gè)性得以張揚(yáng)，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

課程改革包括教材的更新，也包括教學(xué)方式方法的變革，倘若只有教材的更新而沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)方式方法的變革，課程改革將出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的不良局面。探索參與式教學(xué)模式對(duì)于貫徹素質(zhì)教育理念、推進(jìn)新一輪課程改革和切實(shí)增強(qiáng)德育課教學(xué)的時(shí)效性具有重要意義。

三 探索參與式教學(xué)模式的理論依據(jù)

由瑞士學(xué)者讓#8226;皮亞杰（Jean Piaget）最早提出的經(jīng)后繼研究而形成的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和接受知識(shí)的容器；教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者與促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者；學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由探索、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為探索參與式教學(xué)模式提供了很好的理論支撐。

以柯而柏格為代表的道德認(rèn)知——發(fā)展論強(qiáng)調(diào)：未成年人道德成熟的標(biāo)志，是他做出道德判斷和提出自己的道德原則能力，而不是遵從他們周圍的成人的道德判斷能力。因此，道德發(fā)展必然借助于學(xué)生自己的探索、努力和活動(dòng)，而不是直接的灌輸。

主體教育理念認(rèn)為，德育教學(xué)的模式不是完全由教師控制的工作程序，不是無(wú)生命的工作流水運(yùn)轉(zhuǎn)。教育的個(gè)性化、民主化要求建立平等、友愛(ài)、合作的師生關(guān)系，參與式德育教學(xué)模式是建立在主體性教育的思想上，教師的定位不是主宰或權(quán)威，而是引導(dǎo)者、參與者、激勵(lì)者和合作者。

陶行知“教學(xué)做合一”理論認(rèn)為，教學(xué)做是一件事，不是三件事，教學(xué)做是合一的 。教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以做為中心。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，而是要交給學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的方法，使學(xué)生以最短的時(shí)間，運(yùn)用類似的方法，自己將這個(gè)答案找出來(lái)，并且能舉一反三、觸類旁通。有了這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能自己去探求知識(shí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者?！敖虒W(xué)做合一”理論強(qiáng)調(diào)以做為中心，教學(xué)做合一，而“參與”本身也是一種“做”，參與式教學(xué)模式符合這一理論要求。

四 參與式教學(xué)模式的涵義、特點(diǎn)

參與式教學(xué)模式是以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，激勵(lì)學(xué)生主體參與，主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，以推動(dòng)學(xué)生思想道德、文化素質(zhì)全面發(fā)展的新型教學(xué)模式。

參與式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是讓所有的參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，參與式教學(xué)力求通過(guò)多種途徑、手段和方法調(diào)動(dòng)全體參與者都能平等地、積極地投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識(shí)，形成能力，掌握方法，體驗(yàn)各種豐富的情感，形成新的價(jià)值觀。從總體上看，參與式教學(xué)模式具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性、民主性、雙向性、趣味性、反饋及時(shí)等特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，它具有以下特點(diǎn)：

1．學(xué)生地位的主體性

主體性指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動(dòng)，包括參與教學(xué)計(jì)劃的制訂等，從而體現(xiàn)共性化學(xué)習(xí)與個(gè)體特征培養(yǎng)的統(tǒng)一。

2．教師作用的主導(dǎo)性

主導(dǎo)性指教師在教學(xué)活動(dòng)中以“導(dǎo)”為主，具體來(lái)說(shuō)就是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”；導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律，也就是起“導(dǎo)游”、“咨詢輔導(dǎo)員”作用?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教師不再是“絕對(duì)權(quán)威”，不再搞“教師中心論”、“一言堂”、“滿堂灌”，從而體現(xiàn)教師知識(shí)和能力的統(tǒng)一。

3．多邊互動(dòng)性

“多邊”是指教學(xué)活動(dòng)的主客體，包括學(xué)生、教師、學(xué)校及其管理部門(mén)?！盎?dòng)”是指“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)；學(xué)校及其管理部門(mén)與教師之間互動(dòng)，教學(xué)水平與管理水平共同提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)和教學(xué)水平、管理水平提高的統(tǒng)一。

4．教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性

參與式教學(xué)是建立在交往和互動(dòng)基礎(chǔ)上的教學(xué)，它必定會(huì)超越傳統(tǒng)教學(xué)單純的傳道授業(yè)功能，在教學(xué)組織形式、課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上都有新的設(shè)計(jì)和突破。同時(shí)，在教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)師生、生生之間通過(guò)平等的交流與互動(dòng)，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，從而碰撞出思維的火花，促使學(xué)生個(gè)體不唯上、不唯書(shū)，能夠獨(dú)立去觀察判斷和表達(dá)，成為獨(dú)特的“自我”，最終突破原有的思維方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地建構(gòu)和完善知識(shí)體系，發(fā)展思維能力（包括創(chuàng)新能力），提高學(xué)習(xí)策略，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，并培養(yǎng)和形成了新的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，教學(xué)中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮是參與教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。

5．教學(xué)質(zhì)量的高效性

由于教學(xué)方法的更新，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位改變，學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的科研性更強(qiáng)了，在教學(xué)中也就更應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際，從而體現(xiàn)知識(shí)傳授與能力提高的統(tǒng)一。

五 參與式教學(xué)模式的基本操作流程與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

德育重在育心，而非傳授知識(shí)，德育課的教學(xué)往往從創(chuàng)設(shè)活動(dòng)入手，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究，從而達(dá)到育心的目的。德育課參與式教學(xué)模式的一般流程是： 活動(dòng)準(zhǔn)備→情境導(dǎo)入→參與體驗(yàn)→總結(jié)提煉→實(shí)踐升華?；顒?dòng)準(zhǔn)備在課前完成，實(shí)踐升華在課后完成，中間三個(gè)環(huán)節(jié)在課中完成，所有環(huán)節(jié)都盡量由學(xué)生參與完成。踐行參與式教學(xué)模式時(shí)有如下一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)需要予以重視：

1．參與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，包括游戲?qū)牒筒贾萌蝿?wù)

第一，游戲?qū)搿⑴c式教學(xué)方法經(jīng)常采用游戲方式導(dǎo)入教學(xué)，一方面，通過(guò)游戲可以使學(xué)生達(dá)到醒腦與放松身心的目的；另一方面，游戲可以活躍氣氛，融洽人際關(guān)系，在游戲中增進(jìn)彼此的了解，便于團(tuán)隊(duì)合作。需要指出的是，這里所講的游戲是廣義上的，包括游戲、小品、即興表演等。

第二，布置任務(wù)。布置任務(wù)是指布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即要讓學(xué)生明確當(dāng)前要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，這是參與式教學(xué)方法的核心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)要符合教學(xué)大綱要求，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要對(duì)繁瑣的教材內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，提煉出明確簡(jiǎn)練的問(wèn)題。

2．參與核心環(huán)節(jié)：包括明確規(guī)則和頭腦風(fēng)暴

第一，明確規(guī)則。參與式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)，參與行為需要組織、動(dòng)員和設(shè)計(jì)，參與的過(guò)程完全是學(xué)生自主的，參與規(guī)則因?qū)W習(xí)任務(wù)的不同亦有所不同，要想使參與的效果最佳，在每一次參與過(guò)程前，教師必須首先向?qū)W生提出在參與中需要注意的問(wèn)題。以保證參與的“形散而神不散”，參與的有序、可控，收到預(yù)期效果。

第二，頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴是參與式教學(xué)方法與傳統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)最為相似的環(huán)節(jié)和教學(xué)手段。針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，頭腦風(fēng)暴指對(duì)問(wèn)題的思考、分析；而在參與式教學(xué)方法中，頭腦風(fēng)暴往往是以團(tuán)隊(duì)合作的方式實(shí)現(xiàn)的，即每個(gè)個(gè)體的獨(dú)立思考在團(tuán)隊(duì)合作的背景下進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都要為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)智慧，不是單一個(gè)體的封閉式思考。這種合作式思考就是頭腦風(fēng)暴，它有利于激發(fā)個(gè)體思考的積極性，確保個(gè)體思維潛能的最大限度發(fā)揮，從而有效避免思維的惰性。

3．參與的提升環(huán)節(jié)，包括展示分享和總結(jié)提升

第一，展示分享。參與式教學(xué)方法特別倡導(dǎo)成果的展示與分享。每個(gè)個(gè)體在團(tuán)隊(duì)合作中已經(jīng)將彼此的智慧成果進(jìn)行了交換與分享，這一環(huán)節(jié)主要是團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的學(xué)習(xí)成果通過(guò)互相展示，在全體師生的范圍內(nèi)進(jìn)行更大范圍的分享，其成果的展示是分享的前提和形式。

第二，總結(jié)提升。參與式教學(xué)方法中，教師在上述各個(gè)參與式教學(xué)環(huán)節(jié)中分別扮演組織者、協(xié)助者、引導(dǎo)者，而教師作為教育者的正確導(dǎo)向作用的發(fā)揮就在于最后的總結(jié)提升環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，既有團(tuán)隊(duì)之間、生生之間的討論互評(píng)，更重要的是教學(xué)的總結(jié)評(píng)述，這時(shí)教師的總結(jié)評(píng)述就要有明確的導(dǎo)向性、教育性甚至是修正性。這是整個(gè)參與式教學(xué)成效發(fā)生質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵。

4．參與的實(shí)踐升華環(huán)節(jié)，包括倡導(dǎo)踐行和檢查督促

第一，倡導(dǎo)踐行。德育課貴在導(dǎo)之以行，課堂教學(xué)任務(wù)完成以后，要及時(shí)布置課后實(shí)踐作業(yè)，提出明確的行為要求，幫助其掌握正確的行為方式，引導(dǎo)其把正確的思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，并在行為實(shí)踐中逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

第二，檢查督促。實(shí)踐作業(yè)的形式包括實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐反思、調(diào)查報(bào)告等，規(guī)定時(shí)間，要求以書(shū)面的形式上交。雖然道德踐行主要靠實(shí)踐主體自覺(jué)自愿地進(jìn)行，但對(duì)于未成年人，特別是自覺(jué)性相對(duì)較弱的職校生而言，適當(dāng)?shù)厥┘訅毫κ呛苡斜匾摹?/p>

六 參與式教學(xué)的常見(jiàn)形式

教學(xué)有模式，但形式是多種多樣的。參與式教學(xué)必須憑借一定的活動(dòng)而進(jìn)行，活動(dòng)的形式是多種多樣的，因而參與式教學(xué)形式應(yīng)該靈活多樣，勇于創(chuàng)新。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思想實(shí)際，可采用小組討論競(jìng)賽式、成果展示式、實(shí)地調(diào)查研究式、演講辯論等形式。

1．課堂討論式

小組討論的人數(shù)不宜過(guò)多或過(guò)少，以4～6人為最宜，過(guò)多則人浮于事，大家推諉，不能激發(fā)所有人的積極性；人少則氣氛難以調(diào)動(dòng)，思路會(huì)較單一。小組討論結(jié)束，派代表在班上發(fā)言。分組也不宜過(guò)細(xì)，過(guò)細(xì)會(huì)導(dǎo)致全班交流時(shí)人數(shù)過(guò)多，時(shí)間匆促。課堂討論時(shí)間一般不要超過(guò)10分鐘，全班交流的時(shí)間一般在10～15分鐘為最宜。

上討論課時(shí)，教師必須充分發(fā)揮其課堂駕馭能力，討論要收放自如，教師事先必須充分準(zhǔn)備，掌握翔實(shí)的理論和事實(shí)材料，在必要時(shí)老師以平等的身份成為討論中的一成員，以引導(dǎo)討論的方向，不能以身份壓服人，而是以理論服人，以事實(shí)服人。

2．成果展示式

研究性學(xué)習(xí)的形式可以多種多樣。研究的題目可大可小，可以是簡(jiǎn)單思考、查找資料后就能得出一個(gè)結(jié)論；也可以是同學(xué)討論后的一個(gè)方案；也可以是經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)查之后的一個(gè)調(diào)查報(bào)告，形式不一，主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，提前給出可供選擇的題目，分組準(zhǔn)備。

如在講授“設(shè)計(jì)職業(yè)生涯”時(shí)，我要求全體學(xué)生課后都要制作職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，在下一堂課上每組推薦代表上臺(tái)介紹，由學(xué)生代表組成評(píng)委團(tuán)進(jìn)行打分，最終評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生的好勝心，學(xué)生積極性很高，都能做到課前認(rèn)真撰寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，而且課上小組討論熱烈，并能慎重推出發(fā)言代表，取得了較好的教學(xué)效果。

3．情景體驗(yàn)式

在講述人生觀、價(jià)值觀的內(nèi)容時(shí)，單純理論與事例結(jié)合法，很容易使課堂變成簡(jiǎn)單的“說(shuō)教式”，由于理論知識(shí)過(guò)于抽象、枯燥，一些口號(hào)式的理論學(xué)生總是理解為是“大道理”覺(jué)得不現(xiàn)實(shí)。而一篇感染力很強(qiáng)的美文卻能讓學(xué)生感悟人性的美，起到很好的教育效果。如在進(jìn)行“價(jià)值觀的導(dǎo)向作用”教學(xué)時(shí)，我下載了一篇題為《映山紅》的文章，講述的是一位上海女青年放棄都市的安逸生活自愿獻(xiàn)身山村教育的事跡，非常感人，文章也寫(xiě)得極美。我在課上充滿激情地朗讀這篇美文，同時(shí)配放抒情婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)，我看到了許多學(xué)生晶瑩的淚珠。同學(xué)們都感動(dòng)地落下了眼淚。

4．演講、辯論形式

這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和自我認(rèn)識(shí)能力的最高形式訓(xùn)練。演講內(nèi)容、辯論題目不一定直接與書(shū)本有關(guān)，但必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際結(jié)合。老師要把握全局，對(duì)每一位演講的學(xué)生進(jìn)行客觀的、側(cè)重于肯定的評(píng)論，簡(jiǎn)單的幾句話，就能引導(dǎo)方向，控制全局。這時(shí)的課堂應(yīng)該是寬松、民主、自由的，學(xué)生是真正的主體，對(duì)個(gè)別偏激觀點(diǎn)不能直接批評(píng)，應(yīng)以引導(dǎo)轉(zhuǎn)移為主。此時(shí)老師的角色應(yīng)該是提出活動(dòng)內(nèi)容的倡導(dǎo)者、學(xué)生確定議題和討論活動(dòng)時(shí)的參謀者、活動(dòng)“初級(jí)階段”的示范者、學(xué)生活動(dòng)開(kāi)始后的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后的參評(píng)者。

演講或辯論的題目可事先讓學(xué)生設(shè)計(jì)，教師收集整理后交給學(xué)生，最后由學(xué)生自己確定演講主題、辯論內(nèi)容。如：“中學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)學(xué)校是利大于弊還是弊大于利”、“中學(xué)生上網(wǎng)利弊之我見(jiàn)”、“什么才是真正的美”、“公交車上讓座與發(fā)放愛(ài)心卡的思考”、“由太湖藍(lán)藻爆發(fā)所想”、“就業(yè)，你準(zhǔn)備好了嗎？”等。

5．實(shí)踐體驗(yàn)式

組織和引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外積極開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)是加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的良好方法，也是開(kāi)展參與式教學(xué)的重要方法。學(xué)生最終要走出校園，回歸社會(huì)生活，成為社會(huì)的一份子，他們的所有道德行為都要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，只有立足實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)，我們才能培養(yǎng)出言行一致、校內(nèi)外一致的合格的共和國(guó)公民。比如，我在進(jìn)行關(guān)于社會(huì)公德相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我組織學(xué)生在校園里撿拾垃圾，我不僅率先垂范，還適時(shí)穿插講解授課內(nèi)容，大家圍坐在草坪上分組談體驗(yàn)，并進(jìn)行總結(jié)升華，快結(jié)束時(shí)，起到了鞏固課本知識(shí)的作用。再如，以課外作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間自覺(jué)參與社會(huì)實(shí)踐并撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，也是一種不錯(cuò)的方法。也可以根據(jù)學(xué)?；虬嗉?jí)近期的實(shí)踐活動(dòng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而開(kāi)展參與式教學(xué)?？傊?，只要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，集思廣益，開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)式的教學(xué)方法還有很多。

七 參與式教學(xué)模式操作過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，教師課前必須精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，沒(méi)有好的活動(dòng)開(kāi)展就不會(huì)有學(xué)生的積極參與，設(shè)計(jì)的參與活動(dòng)必須具有以學(xué)生為主體的自主性、參與性、趣味性、創(chuàng)造性。

第二，在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能不管不問(wèn)，放任自流。要有一定的激勵(lì)機(jī)制，使全體參與，共同提高。

第三，教師應(yīng)注意及時(shí)總結(jié)，使學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)后能有所收獲，在理論知識(shí)上有所提升，在情感體驗(yàn)上有所觸動(dòng)，在行為引導(dǎo)上有所指向。

第四，參與式活動(dòng)設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理，具有一定的藝術(shù)性和思想性?；顒?dòng)內(nèi)容要豐富多彩，又要適當(dāng)適量，活動(dòng)形式既要多種多樣，新穎有趣，又要講求實(shí)效。緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，有助于形成科學(xué)世界觀、高尚的道德情操和文明習(xí)慣。

第五，倡導(dǎo)參與式教學(xué)，并非要“一刀切”，教學(xué)中不宜濫用，要有針對(duì)性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過(guò)多，無(wú)論哪種形式，都一定要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

第六，關(guān)注參與式教學(xué)法的活動(dòng)過(guò)程。參與式教學(xué)過(guò)程必須有序、有效。必須建立組織、必須適時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)和調(diào)整。參與式課堂教學(xué)不僅要求師生共同參與，而且要見(jiàn)諸于學(xué)生的行動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和需要選取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，以保證全體學(xué)生參與和活動(dòng)的效果?；顒?dòng)的特征就是“動(dòng)”，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生全身心的參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，參與了才會(huì)有體驗(yàn)，德育才能落到實(shí)處。

總之，參與式教學(xué)模式創(chuàng)造了一個(gè)更加廣闊的教學(xué)分享交流平臺(tái)，形成了一種更加開(kāi)放的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，有效地解決了德育課講授中“教”與“學(xué)”彼此割裂的現(xiàn)象，避免了兩者單向、機(jī)械、線性的發(fā)生關(guān)系。因此，該模式通過(guò)啟發(fā)教學(xué)、主體參與、成果展示、分享與評(píng)估等有效地解決了德育課存在的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高相分離的狀況，形成以知識(shí)為載體、以能力為核心、以素質(zhì)為目標(biāo)的一體化教學(xué)模式。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。

只要我們?cè)诘掠n教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用參與式教學(xué)方法，定會(huì)得到令人滿意的教學(xué)效果。

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