【摘 要】課堂教學(xué)是給學(xué)生傳授知識(shí)最直接、最有效的一種途徑，掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)性是教師上好一節(jié)課的前提，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生提問(wèn)方式的技巧有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么，教師在課堂中如何創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的技巧呢？本文就此問(wèn)題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 提問(wèn)技巧 數(shù)學(xué)課堂 因材提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）08－0163－01

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生有機(jī)結(jié)合的雙向互動(dòng)活動(dòng)過(guò)程，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，少了任何一方的配合，就無(wú)法達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，在課堂上教師只要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就會(huì)在課堂內(nèi)表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，課堂就會(huì)充滿(mǎn)愉悅的氛圍，教師與學(xué)生就會(huì)相互合作，有呼有應(yīng)，但學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)主要由教師來(lái)引導(dǎo)，教師最常用、最有效的方法便是提問(wèn)，而提問(wèn)又要講究技巧和方法，一名教師教學(xué)能力的高低，可以看他在課堂過(guò)程中能否充分發(fā)揮提問(wèn)的技能，提問(wèn)不僅僅是簡(jiǎn)單的教師提問(wèn)學(xué)生答，而是一門(mén)藝術(shù)，方法多樣、形式靈活，又不易把握，在課堂內(nèi)一旦運(yùn)用恰當(dāng)、適合，這節(jié)課就會(huì)變的既精彩又吸引人，因此教師要上好每一節(jié)課，首先必須更新教學(xué)藝術(shù)性，掌握課堂提問(wèn)技巧的創(chuàng)設(shè)。

一 要求全體學(xué)生回答的問(wèn)題—教師提問(wèn)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生所要回答的問(wèn)題不能過(guò)難，答案不宜太長(zhǎng)

教師講解新課之前所要進(jìn)行的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)提問(wèn)前面所學(xué)知識(shí)，這樣有助于引起學(xué)生的注意力集中到這節(jié)課的內(nèi)容上，學(xué)生就能集中思想，把思維放在教師所提的問(wèn)題上，學(xué)生既能重視這節(jié)課，也能重視這節(jié)課所要進(jìn)行的活動(dòng)，要求全體學(xué)生所要回答的問(wèn)題檢驗(yàn)面廣，可以了解或發(fā)現(xiàn)全班中有多少學(xué)生還沒(méi)有完全掌握前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)，還沒(méi)有趕上“大部隊(duì)”，從而教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，因材施教，從中做到對(duì)知識(shí)掌握不牢固而回答速度較慢的學(xué)生留有思考的余地，也可以個(gè)別引導(dǎo)，讓這些學(xué)生可以趁此機(jī)會(huì)加以鞏固，因此教師要求全體學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）所要提的問(wèn)題難度不能太大，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生所掌握的知識(shí)程度各有不同，各自的表達(dá)能力有所差異，如果提出的問(wèn)題過(guò)難學(xué)生回答不出來(lái)，就容易造成冷場(chǎng)，這樣不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)效果。（2）所提問(wèn)題的答案不宜太長(zhǎng)，應(yīng)該是簡(jiǎn)單明了。例如：在講授“平行線的判定定理”這節(jié)內(nèi)容之前提問(wèn)：“前面我們學(xué)過(guò)三角形的內(nèi)角和是多少度”，語(yǔ)音剛落，學(xué)生們便異口同聲回答：“是180度”，緊接著提問(wèn)：“昨天學(xué)習(xí)的判定定理的內(nèi)容是什么？”，學(xué)生們又順口回答：“同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行”，而且回答的聲音既整齊又情緒高漲，這樣為使激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)好本節(jié)課的知識(shí)充滿(mǎn)了信心，因而整個(gè)雙向活動(dòng)中自然會(huì)順利進(jìn)行，這節(jié)課的教學(xué)效果比較明顯，學(xué)生掌握知識(shí)的程度非常好，是一節(jié)比較成功的教學(xué)課堂。

二 要求個(gè)體學(xué)生回答的問(wèn)題—教師應(yīng)選擇不同層次的問(wèn)題，因材提問(wèn)

教師教學(xué)的對(duì)象是活生生的人，而人與人之間在智慧上、知識(shí)層次上、學(xué)習(xí)方法上等方面存有一定差異，又由于環(huán)境、心情的影響，同一個(gè)人也會(huì)在不同的時(shí)刻有不同的表現(xiàn)，因此要求教師在上課時(shí)一定要全面考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，提問(wèn)題時(shí)要盡量采用學(xué)生能回答出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，成績(jī)相對(duì)較低的同學(xué)一般心理負(fù)擔(dān)較重，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，怕其他同學(xué)笑話(huà)，怕同學(xué)或任課老師瞧不起，所以在課堂上很少主動(dòng)舉手發(fā)言，所以教師要利用上課機(jī)會(huì)，多給這些學(xué)生創(chuàng)造條件，幫助他們把自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，提一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，用期待的眼光和相信能回答出來(lái)的胸懷鼓勵(lì)他們，回答正確后給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們以后再接再厲，更上一層樓，久而久之，這些學(xué)生就會(huì)消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和心理負(fù)擔(dān)，他們會(huì)慢慢變得自信起來(lái)，其他同學(xué)也會(huì)改變對(duì)他們的看法，老師也會(huì)更加相信他們的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，又有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)必須增加一定的難度，如果過(guò)于簡(jiǎn)單，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生驕傲情緒，這樣反而會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，只有對(duì)這些學(xué)生增加問(wèn)題的難度，他們才會(huì)意識(shí)到知識(shí)的海洋是無(wú)限寬廣的，自己現(xiàn)在取得的這點(diǎn)成績(jī)算不了什么，今后還要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，總之對(duì)于個(gè)體學(xué)生的提問(wèn)要謹(jǐn)慎，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇不同層次的問(wèn)題，要因材提問(wèn)，這樣有利于教師挖掘?qū)W生自身內(nèi)部的“閃光點(diǎn)”，于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，于提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。

總之，教師在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)不同的提問(wèn)方式或技巧，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著舉足輕重的作用，教師要上好每一節(jié)課必須要掌握和懂得對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行提問(wèn)的藝術(shù)，認(rèn)真揣摩其中的科學(xué)奧秘，把這種提問(wèn)的藝術(shù)和科學(xué)的奧秘靈活有效地運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，為自己的課堂增添一份活力和精彩，為進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕