體育教學方法要符合適用性原則，即要適應學生的發(fā)展水平和個性特征。實際教學工作中的所有教學活動都是由種種教學方法構成的，但有的教學方法是高效的，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，能夠全面地完成教學任務。啟發(fā)式教學若貫徹在整個體育教學過程中，能促進學生的自覺性、積極性，使他們觸類旁通，更好地掌握知識、技術和技能，以及提高他們分析問題和解決問題的能力和完成體育課的教學任務。

啟發(fā)式教學方法很多，如教材游戲化、師生角色轉換、情境教學法等教學方法非常適合低年級學生。另外，由于學生因身高、體重、智力、運動動機、運動經驗不同，而呈現(xiàn)差異性。體育教師應充分認識學生的主體性、時空性、復雜性，貫徹因材施教、區(qū)別對待原則，使學生發(fā)揮自行調適功能。這樣，一方面要考慮多種方法組合的合理性，另一方面又要考慮這些方法的運用與學生狀況的適宜性，使教學形成難易交叉、繁簡交叉、練習與游戲交叉、個人活動與集體活動交叉的狀態(tài)，從而確定出最佳的教學方案。啟發(fā)式教學方法應根據(jù)學生的實際情況以及教材內容難易程度靈活應用。

一 直觀啟發(fā)

體育課教學直觀教學方法是綜合直觀，用現(xiàn)代的教學手段，化抽象為具體，變復雜為簡單，形聲結合，使教學由被動變主動，由注入式變?yōu)閱l(fā)式的重要教學方式，從學生的感性認識出發(fā)，運用示范動作或人體模型給學生演示接觸，引起注意，活潑思維加深理解。準確優(yōu)美的動作示范動作可收到良好的教學效果，但不一定能獲得啟發(fā)作用。

為了發(fā)揮直觀啟發(fā)作用，教師必須掌握學生的生理、心理特點。根據(jù)認識規(guī)律和學習規(guī)律，有目的地進行示范，以喚起學生的學習興趣和求知欲。如掌握時機的示范，事先指出關鍵過程中應有精練指向解說，引導學生了解技術關鍵和掌握完整的概念，使看、聽、想有機結合。

二 比喻啟發(fā)

用具體形象的事物或現(xiàn)象作比喻，啟發(fā)學生想象、聯(lián)系具體動作，觸類旁通。如教學生在高抬腿時聯(lián)想一下上坡騎自行車腿部動作；教單杠懸垂擺動時，讓學生想想鐘擺的擺動；在教技巧前（后）滾翻動作時，有的學生滾翻松散或無法滾翻，抓住這個時機用球或圓形物比喻，啟發(fā)學生要“團身緊”才能“滾翻圓”，明確動作要領，才能做到滾翻順利。又如，用“彎弓搭箭”比喻起跑時的預備姿勢，用“離弦之箭”來形容起動時的飛速向前，用“好似戰(zhàn)馬越壕溝”來比喻跳遠的騰空動作。這種三言兩語的恰當比喻，不僅生動、形象、簡練、易懂，而且學生喜歡聽，容易口傳心記，加深了學生對動作的理解，自然會收到良好的講解效果。

三 模仿啟發(fā)

模仿是根據(jù)老師示范，使學生掌握動作技術的學習方式，具有特殊作用，通過模仿練習啟發(fā)，促使學生獨立思考，具有自控、自練和自學能力。如在擲標槍蹬轉做出“反弓”動作時（用竹片彎出“弓形”，將小石頭彈出），啟發(fā)學生在明白投擲時反弓身動作的作用。這樣看、想、練相結合，以便從感性認識過渡到理性認識。教師還可根據(jù)一些音樂自編一些韻律舞蹈，進行“請你跟我這樣做”的游戲，利用音樂來充分調動學生的積極性，這樣既激發(fā)了學生的興趣，又在不知不覺中完成教師所要求達到的負荷量，學生學習起來則會感到“課進行，趣更濃”。

四 比較啟發(fā)

運用互相聯(lián)系知識或動作，進行新舊對比、正誤對比，分析比較加深理解。如教頭手倒立動作時，選一個動作讓不同學生做示范共同練習，引導學生分辨異同點，鑒別出正確與錯誤。顯然挺肚、塌腰、頭手倒立不如直體頭手倒立美。老師再指明頭手倒立與地上堆積木利用數(shù)學三角支撐原理，認識三點之間的關系，這樣穩(wěn)定的根基與直體的頭手倒立符合新技術，讓學生加深對知識的理解與鞏固。

五 問題啟發(fā)

根據(jù)動作的技術特點、難點和動作的要點，以及學生的實際水平，問題啟發(fā)能引導學生積極思考與訓練，自己找到問題。如，復習前滾翻和后滾翻后，向學生提問：“我們都會前滾翻和后滾翻了，但有些同學翻不正，有些同學翻后蹲不起，這是為什么？”本問題促使學生邊練邊想，在老師的引導下，逐步領悟著手位置、頭背依次著地、屈膝團身等技術要領與自己技術問題的關系，并逐步改進動作。當大部分學生都能掌握時再次提問：“前滾翻和后滾翻都翻得不錯了，下面我們能不能把它們發(fā)展成新的動作？”以適應學生學習和創(chuàng)新動作的心理需要。老師引導：“男生試試前滾翻接轉體360度；女生試試前滾翻接橫叉（縱叉）?！睂W生們饒有興趣地去嘗試，不怕失敗，反復練習。教師分別指導各組練習，指出相關技術的關鍵和提供輔助練習的方法。在教師的指導下，學生們通過互教互學，分別掌握了新的技術。

六 暗示啟發(fā)

運用暗示的方法，讓學生自己積極領會老師的意圖，完成任務，讓運動場有充滿陽光的感覺。比如，當學生出色地完成了一個教學動作，教師可以向學生點頭示意，也可以伸出大拇指，激發(fā)學生繼續(xù)努力。同樣，在學生學習動作的過程中，教師發(fā)現(xiàn)個別學生的動作有誤時，不必采取直接批評，而可以做一個正確的動作，提醒學生注意，從而自覺地去改正錯誤。

啟發(fā)式教學關鍵在于教師要根據(jù)教材內容和學生的實際情況采用不同的教學方法，啟發(fā)引導學生，充分調動學生學習的積極性，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識和應用知識，從而達到教學目的。在體育課中合理地應用啟發(fā)式教學，對學生掌握基本知識、技能、技巧有更好的幫助，堅決打破“我們升學，不考體育”，體育課上呆板、馬虎、應付了事的片面認識。體育教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”，教師的教是為了學生的學。教師還要從教學方法入手，改變傳統(tǒng)的教學模式，做體育課堂教學的輔導員，讓學生成為學習的主人，調動他們去創(chuàng)新，去實踐，去品嘗成功的愉悅，體會創(chuàng)新的快樂，這種精神伴隨著學生的成長，使其終身受益。

〔責任編輯：王以富〕