馬克思辯證唯物主義認識論認為：實踐是認識的基礎，實踐是認識的來源和認識發(fā)展的動力。基于這一原理，我們的教育教學就不能是簡單的“教材—教師—學生”的模式。更為科學的是“教師—活動—學生”的互動模式。而建構主義教學理論正是符合這一思想精髓的科學理論。

建構主義認為，學習總是和一定的社會文化背景，即情境相聯系的。而政治課學科的特點則要求學生的學習須更加依賴于實際情境。在教學中，我們要認真鉆研教材，并重組教材，根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學生思維活動中的熱點和焦點，根據學生認識的“最近發(fā)展區(qū)”為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，采用透視新聞、分析案例、研究數據，甚至是講故事、做游戲等形式，創(chuàng)設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發(fā)求知欲望，喚起學生思維的能動性，從而樂于發(fā)現問題、提出問題，給學生留下大量的活動空間。在這一過程中，學生不僅能順利地把他人的知識內化為自己的知識，而且也提高了獲得知識的能力，甚至歸納、推理出新的知識。這樣，極大地提高了教學的質量和效率。因此，建構主義教學在中小學教育教學中迅速推廣開來。

但是，在建構主義教學理論中，學習情境的獲得，不僅僅是強調教師層面的努力，更注重的是作為學習的主體——學生主動去親自收集。然而，作為全日制的學生，絕大部分的時間是在學校中度過的，他們了解社會現實和獲得時間的機會是很少的，這就使學生失去了學習的情境。但是互聯網的迅速推廣和網絡資源的迅猛發(fā)展，從根本上改變了這一現狀。信息技術和互聯網技術的飛速發(fā)展影響著教育領域，網絡學習的出現為教育提供了一種新的學習模式和學習環(huán)境，它為學生學習提供了豐富的學習資源，在學習時間和空間上提供了便捷，使學習實現個性化成為可能，使學生建構知識成為可能。同時，政治課學習所需要的社會紀實、新聞、案例、圖片、漫畫、數據等材料在網絡資源庫里應有盡有。但是，面對龐大的網絡資源，教師和學生，尤其是學生該如何選擇和取舍？這是必須要解決好的問題。

對于如何在建構式政治課教學中有效、科學地運用網絡資源，本人認為要特別注意以下幾點：

一 網絡資源是教學的資源與手段，而不是教學的目的

無論網絡資源多么富有時代性，容量有多大，內容有多豐富，形式有多精彩，其本身都不是政治教學的目的和任務，而僅僅是實現政治教學目標的資源載體，資源是為內容和目標服務的，背離了教學內容和課程標準，網絡資源就失去了利用的價值。因此，對網絡資源的運用必須緊扣教學內容，將是否有利于教學目標的實現和教學效果的達成，是否有利于學生的全面協調發(fā)展，是否有利于實現教師教學方式和學生學習方式的轉變作為政治課網絡資源取舍的標準，如果不能達到這些目的，就會落入喧賓奪主、嘩眾取寵的誤區(qū)。

二 網絡資源的正確運用必須辨別其真實性、科學性

由于網絡資源的來源途徑非常廣泛，也就不可避免地存在一些不實或錯訛之處，甚至有混淆視聽、人為篡改的現象，如果不加區(qū)別地隨便引用，就違背了政治學科的科學性與嚴肅性，其結果不僅不能達到教學目的，反而會導致學生對政治學科的誤解。尤其是網絡中流傳的一些反映社會黑暗的視頻、圖片等資料。由于青年學生正處于價值觀形成的時期，思想比較偏激，對這些社會現象缺乏辯證思維能力，不能科學地加以甄別，有的甚至反而被其誤導，其后果是可想而知的。作為教師，不僅自己要慎重運用政治網絡資源，而且特別要對學生進行必要的指導，幫助學生養(yǎng)成科學嚴謹的學習態(tài)度。

三 要注意網絡資源的典型性、生動性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性

1．典型性

即要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發(fā)。學生對計算機的操作能力、對網絡知識的了解程度，決定著網絡資源收集活動能否順利開展。因此，在進行網絡資源利用時，必須充分考慮學生的實際情況，以適合、適度為原則，這是教學成敗的關鍵所在，教師必須適時有針對性地加以指導。同時資源材料也要緊緊圍繞教學目標，具有典型意義，有極強的說服力。

２．生動性

指資源材料要生動，可以是文字、數據，也可以是豐富多彩圖片、視頻，甚至是動畫；可以是原始材料，也可以是學術觀點，甚至是理論專著?？傊瑧问蕉鄻?，圖文并茂，這樣，能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和學習興趣。

３．啟發(fā)性

即所選網絡資源材料要能啟發(fā)學生思維，不僅要充分調動學生思維的興致，也要使學生易于找到思維的切入點。一般而言，所選材料是與政治教科書不同的學術觀點，它必有啟發(fā)性；所選材料若是原始材料（無論文字還是圖片），應選兩則意義相反的資源材料，這樣學生可以在對不同資源材料進行思辨中得到啟發(fā)。

４．創(chuàng)新性

即所選資源材料要有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，有利于調動學生的逆向思維和發(fā)散思維。

就教師層面而言，要充分發(fā)揮網絡資源交互與共享的優(yōu)勢，加強集體的協作。在教學中，運用網絡資源與傳統資源的巨大區(qū)別，除了網絡資源的海量信息之外，就是它的交互與共享技術、共享人力、共享思想觀念。在網絡平臺下的教學活動已經不是個人的教學活動，而是集體的教學活動，是對集體智慧的分享和運用，所以必須打破傳統憑借個人經驗“單打獨斗”的教學行為觀念，加強集體的協作。

總之，網絡資源在政治教學中的合理、有效運用，將帶給教師、課堂、學生全新的改變，成為建構式政治課教學的強力助推器，成為推進新課程變革的有效途徑。

〔責任編輯：王以富〕