【摘 要】聽(tīng)唱教學(xué)法，顧名思義，首先是聽(tīng)，其次是唱。要學(xué)會(huì)“聽(tīng)”，才能學(xué)會(huì)“唱”，音樂(lè)教學(xué)從“聽(tīng)”入手。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，教學(xué)中以聽(tīng)覺(jué)為先導(dǎo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)以及美感的享受，從而激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和創(chuàng)造力。音樂(lè)聽(tīng)唱教學(xué)中的“聽(tīng)”，不是讓學(xué)生盲目地聽(tīng)，也不是教師填鴨式或一味地反復(fù)示范教唱或講解，而是在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上教師根據(jù)歌曲的特點(diǎn)，從節(jié)奏、音高、速度、力度等不同的音樂(lè)要素入手，利用節(jié)奏樂(lè)器演奏、律動(dòng)、歌舞表演、舞蹈等活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的形象思維，發(fā)展聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)中，去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探索。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè) 聽(tīng)唱 教學(xué) 探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）08－0126－01

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的模仿能力，但尚缺乏系統(tǒng)的識(shí)譜知識(shí)、唱譜能力及其他音樂(lè)基本技能（如音準(zhǔn)、節(jié)奏等），因此，在唱歌教學(xué)中，無(wú)論是唱曲譜還是歌詞，聽(tīng)唱教學(xué)法無(wú)疑是最適宜的，這是音樂(lè)入門(mén)不可缺少的手段。

柯達(dá)伊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小提琴和鋼琴算得了什么？你的喉嚨里就有一樣樂(lè)器，只要你愿意使用它，它的音樂(lè)比世界上任何小提琴的音色都要美?！泵總€(gè)學(xué)生都有喉嚨，以這種形式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)最簡(jiǎn)便、最經(jīng)濟(jì)且效果也很好。唱歌最易使學(xué)生直接感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力，表達(dá)發(fā)自?xún)?nèi)心的情感，唱歌可以使音樂(lè)在孩子的心靈扎根，終生保持對(duì)音樂(lè)的最大熱忱。

唱歌教學(xué)過(guò)程中，包括了音樂(lè)知識(shí)、歌唱技巧、識(shí)譜能力的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，包含了音樂(lè)感受、欣賞和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，也包含了較好的再現(xiàn)歌曲的情緒，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、陶冶情操的教育過(guò)程。

聽(tīng)唱教學(xué)法，如果從定義上理解，即是一種以教師示范與學(xué)生模仿為基本方式進(jìn)行的唱歌教學(xué)方法。所以在實(shí)踐中，便有人片面地將聽(tīng)唱教學(xué)法理解為單純的教師唱一句學(xué)生跟一句。試想，如果我們?cè)诘湍昙?jí)每一首歌都采用這樣的方法，即使孩子在最初愿意學(xué)，久而久之也會(huì)厭倦的。

如何在教學(xué)中既能讓學(xué)生盡快地學(xué)會(huì)歌曲，又能讓他們始終興趣盎然呢？這是我近年來(lái)在小學(xué)低年級(jí)歌曲教學(xué)中不斷探索、不斷思考的問(wèn)題。我認(rèn)為，首先要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，情境是音樂(lè)教學(xué)情感化、審美化的前提和基礎(chǔ)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的生理特征，自覺(jué)地運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力發(fā)展的保證。創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)教學(xué)情境，其目的是喚起學(xué)生的音樂(lè)注意、創(chuàng)造思維以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次是要積極改進(jìn)教學(xué)方法，傳統(tǒng)的以教師示范與學(xué)生模仿為基本方式進(jìn)行的教學(xué)方法太過(guò)片面，存在很多弊端。我認(rèn)為教師必須根據(jù)編者編排教材的意圖，根據(jù)歌曲的特點(diǎn)，從節(jié)奏、音高、速度、力度等不同的音樂(lè)要素入手，采取節(jié)奏樂(lè)器演奏、律動(dòng)、歌表演、舞蹈等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在隨意和注意中感受和發(fā)現(xiàn)聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱，音色和音區(qū)等區(qū)別，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生用節(jié)奏樂(lè)器伴奏和運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)形式感受，并表現(xiàn)不同節(jié)拍的特點(diǎn)和樂(lè)曲的情感和音樂(lè)形象。

下面，本人就以自己多年教學(xué)過(guò)程中印象較深的歌曲為例，談?wù)勛约簩?duì)聽(tīng)唱法教學(xué)的一些做法和想法。

一 從節(jié)奏入手

《小小的船》這首歌要求學(xué)生掌握︱×—×︱×××︱兩種節(jié)奏型，因此，在教學(xué)中我便從節(jié)奏入手，先反復(fù)用鋼琴?gòu)椬啻烁璧男桑寣W(xué)生邊聽(tīng)邊拍出歌曲的節(jié)奏，找一找這首歌出現(xiàn)最多的節(jié)奏是什么。然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)歌曲中一共出現(xiàn)的︱×—×︱×××︱節(jié)奏。同時(shí)分組進(jìn)行比賽，看哪組聽(tīng)得快，數(shù)得準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生解決了問(wèn)題后，其實(shí)他們已經(jīng)將歌曲的旋律基本聽(tīng)熟了，只需要幾遍的示范，學(xué)生便很輕松地學(xué)會(huì)了歌曲。

二 從速度入手

《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》是一首具有鮮明特點(diǎn)的進(jìn)行曲，在學(xué)唱歌曲之前，先放一段錄音給孩子們聽(tīng)，再問(wèn)他們聽(tīng)了音樂(lè)你最想干什么？孩子們告訴我想踏步（實(shí)際上有很多孩子已經(jīng)在邊聽(tīng)邊踏步了）。于是我讓他們邊聽(tīng)音樂(lè)用進(jìn)行速度原地踏步走，再讓他們邊聽(tīng)音樂(lè)圍繞教室踏步走。這樣反復(fù)聽(tīng)?zhēng)妆楹螅⒆觽兗仁煜ち诉@首進(jìn)行曲的速度，又熟悉了歌曲的旋律，坐下來(lái)一學(xué)就會(huì)。

三 從力度入手

《大雨和小雨》是一首練習(xí)力度變化，掌握F和P的非常好的歌曲。只有將強(qiáng)弱合理掌握，才能將歌曲的風(fēng)趣表現(xiàn)出來(lái)。在教這首歌的時(shí)候我編了一個(gè)故事。讓學(xué)生知道媽媽回家總是輕輕的敲窗，弟弟回來(lái)總是重重地敲門(mén)，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演媽媽?zhuān)粋€(gè)學(xué)生扮演弟弟，隨著歌曲的錄音，媽媽輕輕敲表現(xiàn)出P的節(jié)奏，弟弟重重敲表現(xiàn)出F了，然后再將班級(jí)分成兩個(gè)大組，聽(tīng)歌曲錄音，進(jìn)行敲門(mén)和敲窗不同力度的表演。幾遍下來(lái)孩子們對(duì)歌曲的旋律已經(jīng)非常熟悉了。由于先入為主，在后來(lái)的教唱過(guò)程中，教師無(wú)需刻意強(qiáng)調(diào)，孩子們就將強(qiáng)弱很好地融進(jìn)歌曲了，完全達(dá)到了教學(xué)的目的。

四 從表演形式

《哇哈哈》是一首孩子們非常熟悉的歌曲，大部分學(xué)生在幼兒園的時(shí)候都會(huì)唱了，因此我就采用復(fù)習(xí)、表演帶動(dòng)全班學(xué)會(huì)學(xué)好這首歌。我先請(qǐng)幼兒園學(xué)過(guò)這首歌曲的學(xué)生分成幾組到臺(tái)上分別扮演維吾爾族小朋友跳起來(lái)，讓他們通過(guò)錄音自己演唱，自己表演，由下面的小觀眾評(píng)出最佳演出組。伴隨著一小組一小組的表演，學(xué)生已經(jīng)基本熟悉了歌曲，學(xué)起來(lái)也就容易多了。

近年來(lái)，由于我在低年級(jí)聽(tīng)唱教學(xué)過(guò)程中，始終能根據(jù)編者的意圖與歌曲的特點(diǎn)，積極思考，從各種音樂(lè)要素入手，運(yùn)用各種手段，因此，我自己感到教得很輕松，學(xué)生學(xué)得也很輕松。在此我列舉的這幾首歌曲，是萬(wàn)變不離其宗，只要我們教師細(xì)細(xì)推敲，都能從每首歌曲中找到突破口。這個(gè)突破口往往是我們進(jìn)行聽(tīng)唱教學(xué)的捷徑，這條捷徑可以使我們從“教師唱一句，學(xué)生跟一句”的舊模式中解脫出來(lái)，使我們的唱歌教學(xué)變化多樣，豐富多彩。學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅只是一首歌曲，而是伴隨歌曲而來(lái)的更多的思維。

〔責(zé)任編輯：王以富〕