綜合實踐活動是基于學生直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。借助綜合實踐活動這個平臺，可以幫助學生增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，并增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。因此，對活動的主題選擇至關(guān)重要。

主題作為綜合實踐活動的靈魂與核心，它的確立與深化等問題是我們開展活動時切實關(guān)注并研究的重要內(nèi)容，因為這個問題的定位與有效性，在一定程度上決定了活動成敗的關(guān)鍵。下面，筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面闡述自己就綜合實踐活動中主題確立方面所作的一些思考。

一 捕捉生活世界的問題信息——搜索主題

1．針對學生的興趣需要

在選擇主題時，教師應(yīng)該有靈敏的捕捉能力，幫助學生在自己感興趣的問題中尋找合適的研究主題。因為，綜合實踐活動是以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行開發(fā)和實踐的，學生對探究主題的興趣與需要程度，直接影響著他們對這個主題的關(guān)注程度，也直接牽制著他們探究問題時所付諸的努力。如果教師能夠在平時多注意了解學生的愿望、興趣，對他們的愿望、興趣加以正確的引導(dǎo)，鼓勵學生為實現(xiàn)自己的愿望和興趣而不斷探索、實踐，那么，這些產(chǎn)生于學生中間的最原始的愿望與興趣，就有可能發(fā)展為探究的問題，并最終落實為綜合實踐活動的研究主題。比如“生日如何過”的課題，就是一個學生比較感興趣，又符合實際需要的課題。

2．有效挖掘地方課程資源

開發(fā)和利用課程資源要求拓寬課堂和學校的空間和途徑，引導(dǎo)學生向校外延伸、向社區(qū)延伸，優(yōu)化組合學校課程資源和社會課程資源，研究分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方的自然、社會、文化、民族傳統(tǒng)中蘊藏的有價值的課題。比如，“校園門口的交通堵塞問題”，“漫話端午節(jié)”等就是具有地方特色的課題。

二 組織去粗存精的討論分析——確定主題

問題原形與研究主題仍然存在一定差距，這時就需要教師合理地引導(dǎo)學生對所提問題展開討論分析，在學生自主選擇的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)幫助，最后確定主題。

由于學生在選題的過程中往往喜歡將自己看到的、聽到的、想到的問題不假思索地提出，并不考慮是否有能力研究，是否值得去研究。學生提出這樣的問題，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該耐心地引導(dǎo)他們進行交流、辨析、篩選，去粗存精，同時教師也要參與到學生的交流中去，以不打消學生積極性為原則，有理有據(jù)地引導(dǎo)他們認識到確定研究主題的原則應(yīng)該是有價值，有可行性，切入口小的特點。比如，帶領(lǐng)學生開展“漫話端午節(jié)”的研究。但是，這個研究項目的確定并不是一步到位的。剛開始，許多學生的選題只是從個人興趣出發(fā)，追求內(nèi)容上的新奇；或者選題范圍過大，沒有明確指向；或者不切實際，可行性差。最后確定的選題是“各地的各種傳統(tǒng)節(jié)日”，接著又發(fā)現(xiàn)這個選題還是偏大，因為各地的傳統(tǒng)節(jié)日太多，如元旦、清明、除夕、元宵、中秋等等。學生沒有那么多精力與時間面面俱到的去展開研究，而且研究也不可能向縱深發(fā)展，容易步入蜻蜓點水的誤區(qū)。繼續(xù)經(jīng)過討論，在尊重大部分學生意愿的基礎(chǔ)上大家選擇對其中某個節(jié)日進行研究，并進一步分小組進行更小課題的研究。

三 開展深入全面的實踐活動——深化主題

綜合實踐活動強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，注重多樣化的實踐性學習，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“實驗”、“探究”等一系列活動中分析和解決問題，發(fā)展和深化主題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐和創(chuàng)新能力。

1．搜集與整理資料

資料的搜集與整理很重要，選題階段主要通過對搜集的資料經(jīng)過篩選確定研究方向。實施階段則通過搜集與本主題有關(guān)的、針對性強的資料，將主題研究引向深入，而它對主題的影響作用也不可忽略，同時它也能鍛煉學生的信息搜集處理能力。

2．調(diào)查與訪問活動

綜合實踐活動的時空，遠遠超出了課堂和教室，它將教室、學校和社會緊緊聯(lián)系在一起。書本、網(wǎng)絡(luò)上搜集的資料畢竟是靜態(tài)的、過去式的，與研究者自身的生活實際和環(huán)境狀況存在距離，而綜合實踐活動強調(diào)的重點是“在學生自己的生活世界中進行探究和體驗”。因此，主題的深入研究離不開圍繞主題展開的課外實踐訪問與調(diào)查，這些調(diào)查活動的過程與結(jié)果對主題的深化作用都是至關(guān)重要的，同時也對培養(yǎng)學生的人際交往能力有很大的幫助。

3．體驗與宣傳活動

綜合實踐活動在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題以后，隨之便是解決問題的過程，這是研究問題的最終目標。盡管學生的能力有限，盡管他們解決問題的方式也許還很稚嫩，盡管他們的“解決”也許并不能解決真正的問題，但是，學生這種科學探索的能力和挑戰(zhàn)社會與自我的勇氣，卻是最寶貴的。比如，探究“節(jié)約用水”這個課題時，活動的尾聲便是學生分成幾個小組，利用課外時間進行各種宣傳活動。有的利用活動中查找到的資料制作剪貼畫，制成有刊頭、有文字、有插圖、有宣傳語、有照片的海報，張貼在校園醒目的地方，讓其他班級的學生閱讀；有的設(shè)計許多圖文并茂的警示牌張貼在校園龍頭處；有的制作宣傳旗、傳單，到校門口，街頭分發(fā)給行人、家長、同學等；有的制作了電視節(jié)目在學校紅領(lǐng)巾電視臺播放。

經(jīng)歷了上面的過程，學生對主題的認識程度應(yīng)該是愈見清晰而深刻了。

四 展開多元互動的交流活動——生成新主題

綜合實踐活動的本質(zhì)特性的生成性，這就意味了隨著活動的不斷展開，新的目標、新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深拓展，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。而新主題，也許更多地生成于師生之間多元互動的交流活動中，在彼此的經(jīng)驗對話中更加容易碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生新的問題、新的價值觀和新的結(jié)果。這時，教師要認識到這些生成性主題的必然性，其存在的價值，并適當?shù)靥釤?，從而將活動引向新的領(lǐng)域。

〔責任編輯：高照〕