【摘 要】創(chuàng)新教學(xué)模式第一步，教師要從教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、對(duì)象以及方法四方面研究出適合學(xué)生素質(zhì)、培育學(xué)生能力的教學(xué)方法，一堂好的課首先就得有一份好的教案，這是教師的職責(zé)。另外，上課過(guò)程中應(yīng)注重課堂氣氛、師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)然最重要的是教學(xué)效果。最后課后加以積累、訓(xùn)練。至于如何達(dá)到理想的教學(xué)效果取決于雙方。本文就有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語(yǔ)文 教學(xué)模式 對(duì)話(huà)模式 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）08－0110－02

新課改的實(shí)施下，對(duì)教師如何教學(xué)、培養(yǎng)什么類(lèi)型的學(xué)生等多方向發(fā)展提出了更多非單一性的要求、教師不再被強(qiáng)迫“生產(chǎn)”應(yīng)付考試的“機(jī)器”，而是會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)想的高中生；學(xué)生也不是單純地做練習(xí)題，拼命地背課文，甚至還背作文，而是積極樂(lè)觀(guān)地學(xué)習(xí)，平靜地面對(duì)考試。為了達(dá)到目的，教師和學(xué)生應(yīng)共同應(yīng)對(duì)課改新形勢(shì)，互相配合協(xié)作，探討出雙方都能發(fā)揮自身最大潛能的教與學(xué)的方式。

一 創(chuàng)建并實(shí)施對(duì)話(huà)模式，師生之間通過(guò)交流溝通，化解教與學(xué)可能存在的矛盾，以期望通過(guò)對(duì)話(huà)達(dá)到良好的教學(xué)效果

1．課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

想要學(xué)生在課堂上配合教師，不僅老師要備課，而且學(xué)生也必須對(duì)課堂有一定的了解，才能說(shuō)出自己的見(jiàn)解，否則教師只能是“對(duì)牛彈琴？”如《孟子》的《寡人之于國(guó)也》，如果沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，難保學(xué)生不會(huì)把“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)。河?xùn)|兇亦然?！敝械摹昂?xùn)|”理解為“河?xùn)|獅吼”中的河?xùn)|，導(dǎo)致偏離了原來(lái)的教學(xué)理念。甚至越走越遠(yuǎn)。

2．上課過(guò)程中教師要積極營(yíng)造活躍的、利于學(xué)生發(fā)言的課堂氣氛

有些內(nèi)向的學(xué)生出于對(duì)自己提問(wèn)的不自信，認(rèn)為太低級(jí)，怕被人取笑，而拒絕發(fā)言，這種情況嚴(yán)重阻礙了對(duì)話(huà)模式的施展，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利，這時(shí)教師要積極應(yīng)對(duì)，多鼓勵(lì)，回答好的要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們對(duì)課堂的自信。這對(duì)教師的心理學(xué)知識(shí)提出了要求。目前教學(xué)并沒(méi)有徹底打破舊的模式，新課改尚未全面落實(shí)，還有很多就是重引進(jìn)、理論，忽視了學(xué)生的消化以及實(shí)踐、研究能力，如此導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄、口才欠缺。

3．整個(gè)教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)新課改特性，充分展示“新”的特色

第一，主體特性。在營(yíng)造和諧氛圍過(guò)程中，讓學(xué)生感受到這堂課作為主人公的自在，教與學(xué)是放在同一個(gè)層次的教學(xué)階段，無(wú)所謂地位高低。擺正學(xué)生主體地位，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生感受到不是字面上的平等，使整個(gè)課堂顯示出人文氣息，成為真正的對(duì)話(huà)平臺(tái)，與家互相提問(wèn)，也能互相解答。聽(tīng)，用心聽(tīng)；說(shuō)，勇敢說(shuō)。把自己所想、所思說(shuō)出來(lái)，讓大家一起交流，共同學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)積極活躍的信息交流場(chǎng)所。

第二，民主特性。對(duì)話(huà)模式建立在師生關(guān)系對(duì)等的基石上，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的創(chuàng)新觀(guān)點(diǎn)，體現(xiàn)個(gè)性，充分滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲以及對(duì)自身能力的承認(rèn)。意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展為實(shí)踐，對(duì)話(huà)模式正是給了他們表達(dá)意識(shí)的地方。新課標(biāo)明確了學(xué)生的主體地位，賦予了學(xué)生課堂上充分的主動(dòng)權(quán)，在師生關(guān)系平等的前提下，學(xué)生不但要有說(shuō)的機(jī)會(huì)，還要和教師、同學(xué)一起決定在課堂上說(shuō)什么以及怎么說(shuō)。

第三，形式、內(nèi)容的多樣特性。對(duì)話(huà)模式是師生、生生間的互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)了各種信息的交流，語(yǔ)文是一門(mén)深遠(yuǎn)的學(xué)科，涵蓋面廣，每一門(mén)學(xué)科都與它密切相關(guān)，很多信息、知識(shí)也都是從交流中產(chǎn)生的，對(duì)話(huà)也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。首先，體現(xiàn)在內(nèi)容的多樣性，對(duì)話(huà)的內(nèi)容不局限于教材，如《蘭亭集序》中的這段“侶魚(yú)蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終……”?？梢砸黄鹩懻摴湃诉@種神仙式的美好生活，設(shè)想我們現(xiàn)在可以怎樣才能活得更自在。這類(lèi)對(duì)話(huà)模式既符合課標(biāo)要求，同時(shí)也是一種超越。其次，體現(xiàn)在對(duì)話(huà)方式的多樣性，對(duì)話(huà)囊括了教師與學(xué)生的交流，還涵蓋了學(xué)生與學(xué)生的互相交流，這是一條多面向的交流方式。

二 自主學(xué)習(xí)是一種能力，新課改應(yīng)更努力培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。新課程改革很明確地把重心從強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，新理念趨向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，在以學(xué)生發(fā)展為本的倡導(dǎo)下，確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主宰學(xué)習(xí)。

在學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)知道作用，引領(lǐng)學(xué)生朝正確的方向?qū)W習(xí)，激活學(xué)生的求知欲，遇到難題能自己嘗試去解決，有自己的想法，不隨波逐流，人云亦云，實(shí)踐出真理，老師教的有限，剩下的需要自己去探索。教師也要積極探索發(fā)現(xiàn)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，令學(xué)生易于接受的課堂教學(xué)新方法，做到因材施教。課堂教學(xué)前沿工作以知識(shí)為中心、圍繞課堂刺激學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主思考動(dòng)腦、迅速捕捉新信息、及時(shí)消化新知識(shí)的能力。教師在備課中，除了要?jiǎng)澐趾媒虒W(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)，以及課標(biāo)要求的其他知識(shí)點(diǎn)，還要抓住教學(xué)目標(biāo)要表達(dá)的思想情感，只有融入了感情，才能真實(shí)確切地把教學(xué)需要的情感傳達(dá)給學(xué)生，易于學(xué)生理解掌握課本。教學(xué)中教師以真情實(shí)感感染學(xué)生，把自己對(duì)教材的體會(huì)通過(guò)課堂傳達(dá)給學(xué)生，使課堂變得親切、有感染力，在和諧、活躍的氛圍中結(jié)束本節(jié)課。師生之間的和睦相處，潛移默化也使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展。在無(wú)形之中，他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力也得到了一定的訓(xùn)練，假以時(shí)日定能提高，這將很值得欣慰。

我國(guó)教育界奇葩魏書(shū)生先生的教育理念值得我們新課改教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)。他教導(dǎo)我們以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生成為語(yǔ)文課程的主人。早在1979年，魏書(shū)生先生便已開(kāi)展培育學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)驗(yàn)，他的成功經(jīng)驗(yàn)給我們的對(duì)話(huà)模式很多啟迪，讓學(xué)生了解語(yǔ)文到底學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)來(lái)干什么，他的業(yè)余占用時(shí)間多，用于語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)直少得可憐，但他點(diǎn)化的學(xué)生、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生不僅考試成績(jī)十分優(yōu)異，而且綜合素質(zhì)各方面都有很大有提高，進(jìn)步顯著。

三 課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束后作適當(dāng)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)，必要時(shí)配合適量的實(shí)踐

整堂課下來(lái)，必定引進(jìn)了不少新知識(shí)，學(xué)生在課堂上的暫時(shí)領(lǐng)悟能說(shuō)明他們都掌握了嗎？答案是否定的。瞬間記憶不是永恒的，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)，需要留有一部分時(shí)間來(lái)回顧、總結(jié)，把所有的知識(shí)迅速概括，這樣有助于學(xué)生再次記憶，消化所學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)為自己所用。課堂上學(xué)生的發(fā)言多了，主觀(guān)意識(shí)增強(qiáng)了，錯(cuò)誤也就犯的多了，教師在總結(jié)的時(shí)候同時(shí)改正了很多學(xué)生的可能錯(cuò)誤或者片面的觀(guān)點(diǎn)，幫助學(xué)生篩選有用信息。

總結(jié)陳述可以伴之以課堂練習(xí)，練習(xí)不是說(shuō)去搞題海戰(zhàn)術(shù)，多多就能益善。練習(xí)只是為了鞏固所學(xué)，根據(jù)課程特色和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，擇量并選擇有意義的、含金量高的習(xí)題來(lái)做，有目的性、有計(jì)劃地進(jìn)行練習(xí)，利于學(xué)生對(duì)課堂上知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。同時(shí)也可以布置同學(xué)們一些課后任務(wù)來(lái)做，例如：開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，撰寫(xiě)小論文、調(diào)查報(bào)告等等實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式將課本知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，既能以實(shí)踐論證所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的正確性，又能學(xué)有所用，以理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，二者皆可，何樂(lè)而不為？

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕