語(yǔ)文的文本知識(shí)具有高度的抽象性、概括性和邏輯性，在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供豐富形象的感知內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)探究的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一 巧用多媒體教學(xué)豐富學(xué)生感知，激發(fā)其求知興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚時(shí)，注意力一定高度集中，記憶力明顯增強(qiáng)，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)。多媒體教學(xué)集音像、動(dòng)畫于一體，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，可清晰地顯示出被觀察對(duì)象各個(gè)部分及其之間的聯(lián)系，為大腦提供各類感知材料，使抽象的知識(shí)具體化、形象化，從而極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生理解語(yǔ)言文字、感悟內(nèi)涵、領(lǐng)悟語(yǔ)文思想等。如教學(xué)《莫高窟》一課時(shí)，課文中雖配有插圖，但僅靠幾張插圖不足以感受莫高窟精妙絕倫的彩塑、豐富多彩的壁畫和彌足珍貴的藏經(jīng)洞。教師要充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，結(jié)合上網(wǎng)找到的有關(guān)莫高窟的媒體資料，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段多樣化的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行欣賞。其生動(dòng)逼真的形象和視覺(jué)效果，刺激了學(xué)生的感官，充分喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性頓時(shí)被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，并使這種氛圍始終維持在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。不僅使學(xué)生對(duì)莫高窟的全貌有了印象，而且對(duì)其中彩塑的大小和神態(tài)、壁畫的種類和色彩等也有了更清晰的認(rèn)識(shí)，接著讓學(xué)生展開合理的想象，分小組設(shè)計(jì)解說(shuō)詞，輪流擔(dān)任導(dǎo)游，學(xué)生的熱情非常高，教學(xué)效果很好。

二 巧用多媒體教學(xué)探微入里，突破教學(xué)難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生因缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性材料而難以開展抽象思維活動(dòng)，從而影響了對(duì)課堂教學(xué)難點(diǎn)的深入理解和準(zhǔn)確把握。運(yùn)用多媒體教學(xué)能為學(xué)生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創(chuàng)設(shè)逼真的情景，讓學(xué)生憑借具體形象去感受和體驗(yàn)抽象的事物，進(jìn)而突破難點(diǎn)，有效地提高教學(xué)效果。如教學(xué)《豐碑》一課，由于“風(fēng)更狂、雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！边@一節(jié)是全文的中心段，也是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破、解決難點(diǎn)呢？可以運(yùn)用信息技術(shù)制作三幅連續(xù)的動(dòng)感畫面：第一幅即書中原圖；第二幅是疊加風(fēng)的聲音，疊加大雪的畫面，同時(shí)放大軍需處長(zhǎng)在風(fēng)雪中的形象，以體現(xiàn)“風(fēng)更大了，更狂了，軍需處長(zhǎng)被風(fēng)雪覆蓋顯得更加高大”的內(nèi)蘊(yùn)；第三幅則是軍需處長(zhǎng)的形象淡化，而后出現(xiàn)一座晶瑩的豐碑，并在豐碑上刻上軍需處長(zhǎng)的名字。學(xué)生看著一幅幅生動(dòng)直觀的畫面，聽著教師動(dòng)情的朗讀，深刻領(lǐng)悟了教學(xué)內(nèi)容，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三 巧用多媒體教學(xué)凸現(xiàn)本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維

感知越具體，表象形成就越清晰深刻，越有利于促進(jìn)學(xué)生思維從感性到理性的飛躍，促使形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，從而使我們建立巧用多媒體教學(xué)的概念，培養(yǎng)能力。多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)以凸現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化為目的，最終著眼于發(fā)展學(xué)生的潛能、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智。如教學(xué)《美麗的西雙版納》一課時(shí)，教師用多媒體課件演示西雙版納神奇秀麗的自然風(fēng)光和質(zhì)樸醇厚的民俗風(fēng)情后，學(xué)生都被西雙版納迷人的景色陶醉。教師趁機(jī)提問(wèn)：“假如你是一名導(dǎo)游，你會(huì)如何向中外游客介紹？”學(xué)生一下子活躍起來(lái)，便置身于探索問(wèn)題的情境中，思維異?；钴S，導(dǎo)游詞異彩紛呈，有以介紹景觀為主的，有以穿插與景物有關(guān)的人文知識(shí)……這些獨(dú)特的見解正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

四 巧用多媒體教學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，集中注意力

人是有理智的，也是有情感的，學(xué)習(xí)既有理智的支配，也受情感的影響。人的心理作用既是有意識(shí)的，也是無(wú)意識(shí)的。教育教學(xué)工作應(yīng)把每個(gè)學(xué)生看作一個(gè)整體，全面發(fā)揮個(gè)體的學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以做到文字與形象相結(jié)合、聲情并茂，能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有意識(shí)和無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，既調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒，又集中了學(xué)生的注意力。如在《最后一課》的教學(xué)中，可充分運(yùn)用多媒體教學(xué)。教師播放一些有關(guān)故事的影片在學(xué)習(xí)課文前放給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)人物的形象和為人有個(gè)大概的了解，然后再在學(xué)生自學(xué)生字詞后觀看《最后一課》的畫面，學(xué)生為之感動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣從而進(jìn)一步了解。培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使單調(diào)的文本變得富有情感，也使課堂氣氛隨內(nèi)容而有序地變化，學(xué)生的注意力高度集中。

五 巧用多媒體教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的接受能力

閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最直接、最現(xiàn)實(shí)的方法和途徑，然而，閱讀也是一個(gè)由少到多，由低到高循序漸進(jìn)的過(guò)程。沒(méi)有閱讀量的積累，就沒(méi)有閱讀質(zhì)的飛躍。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)具有不可或缺的現(xiàn)實(shí)意義。由于每個(gè)人的知識(shí)技能、個(gè)性心理及生活規(guī)律的不同，讀書時(shí)間、讀書地點(diǎn)的選擇和安排也必然存在著差別。網(wǎng)絡(luò)就像一個(gè)萬(wàn)能“魔術(shù)師”，開發(fā)豐富的語(yǔ)文課程資源，給學(xué)生提供具體可感的語(yǔ)言材料，切實(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量。如在語(yǔ)文每個(gè)單元的教學(xué)中，圍繞單元主題，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，使零散、片斷的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解掌握與延伸拓展，增大課堂容量，開拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

多媒體教學(xué)以其生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)吸引著學(xué)生，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師在使用中只有把握好讓多媒體服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，才能適時(shí)適當(dāng)?shù)厍擅畹亟槿肭〉胶锰帲拍苓_(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

〔責(zé)任編輯：高照〕