【摘 要】閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師是閱讀活動的組織者，學(xué)生是閱讀活動的促進(jìn)者。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用各種手段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不斷提高閱讀效率，形成閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 閱讀設(shè)計(jì) 精讀和講讀 運(yùn)用與創(chuàng)新

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）08－0094－01

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，在這個過程中教師要做到有的放矢、扎實(shí)有效地指導(dǎo)。因此，在初中語文的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問題。

一 閱讀教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力為核心目標(biāo)

閱讀能力對于學(xué)生聽、讀、寫的能力直接相關(guān)。聽、說能力是人的文化修養(yǎng)水平的一種標(biāo)志，而準(zhǔn)確、恰當(dāng)、優(yōu)美的言辭往往來源于閱讀，閱讀材料往往綜合了書面語和口頭語的精華。同時，學(xué)生的習(xí)作，也主要是從模仿范文開始的，認(rèn)真閱讀和大量閱讀，才能從閱讀材料中汲取對寫作有關(guān)的營養(yǎng)。多讀應(yīng)從質(zhì)和量兩方面來理解。語文教學(xué)中的多讀，首先是多讀課文。對一篇語文認(rèn)真讀、反復(fù)讀和大量讀之間，常會產(chǎn)生矛盾。由于學(xué)生課程繁重，時間緊，往往無法掌握兩者之間的關(guān)系。這就要求語文教師根據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的和任務(wù)，根據(jù)不同的閱讀材料性質(zhì)，采用不同的閱讀方法。在眾多的閱讀方法中，教師的精力應(yīng)傾注于精讀、略讀和速讀能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練上，使學(xué)生具備最基本的閱讀能力，能理解、會運(yùn)用、有速度，這就是提高學(xué)生閱讀能力的核心目標(biāo)。

二 語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單地說，就是認(rèn)讀與解讀兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價(jià)。認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被公認(rèn)得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這個過程中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價(jià)與創(chuàng)新都要體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察體會，善于思考的積極表述思想，善于辯論的讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵多表現(xiàn)自我，每個閱讀者若都能懷有奮發(fā)向上的情緒，最終將會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

三 注意把學(xué)生的精讀訓(xùn)練和教師的講讀內(nèi)容密切結(jié)合

精讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立有效的閱讀能力，切實(shí)解決讀什么和怎樣讀的問題。因此，精讀既是教師的指導(dǎo)過程，又是學(xué)生調(diào)動自己的學(xué)習(xí)過程，教與學(xué)在精讀中的恰當(dāng)結(jié)合，將調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)中，精讀和講讀往往緊密地結(jié)合在一起，實(shí)際上是以一篇帶動多篇。講讀課文作為閱讀教學(xué)的主要方式，必須介紹與課文相關(guān)的資料和信息，以多篇來豐富一篇。這是擴(kuò)大閱讀范圍、豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生素質(zhì)的重要方法。閱讀教學(xué)中，講讀和朗讀都是為了精讀。精讀是讀深、讀透，深入理解，究其精髓，融會貫通，透徹內(nèi)化。精讀要求從內(nèi)容到形式、從整體到部分對課文進(jìn)行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼、尋求并掌握知識規(guī)律。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)閱讀方法，根據(jù)學(xué)生閱讀時有的浮光掠影，顯現(xiàn)出所掌握的知識不夠扎實(shí)，有的不能融會貫通而不夠靈活的情況，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中勤于動筆，畫要點(diǎn)、編提綱、摘佳句、作批注、寫心得等，在讀書的同時動筆，可以使閱讀更細(xì)、更深、更透、更活一些。

四 在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價(jià)之類的語言。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起到組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，個人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等，這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分地評價(jià)，必要時進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認(rèn)識或見解等一概予以肯定或否定。

實(shí)踐表明，閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的詞匯，提高他們的讀寫能力，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大他們的知識面。當(dāng)然，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

〔責(zé)任編輯：高照〕