充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的21世紀(jì)，需要一大批高素質(zhì)的具有創(chuàng)造性精神的建設(shè)者。為適應(yīng)時(shí)代的要求，高中歷史教材做了全方位的改革。新編高中歷史大綱把歷史課程素質(zhì)教育定格為三大目標(biāo)：基礎(chǔ)知識(shí)，能力培養(yǎng)和思想教育。提高學(xué)生的素質(zhì)，須從此入手。教學(xué)實(shí)踐中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，積極進(jìn)取，才能把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一 主動(dòng)參與，獲取知識(shí)，提高其文化素質(zhì)

在歷史教學(xué)中，文化素質(zhì)首先表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度決定了思想教育水平和能力培養(yǎng)的高低。沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的獲取，思想教育就成了空中說(shuō)教，能力培養(yǎng)就成了無(wú)本之木。所以，首先要讓學(xué)生掌握知識(shí)。新編高中歷史教材，圖文并茂，自成體系，可讀性較強(qiáng)。對(duì)容易理解的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，自我閱讀、思考、討論來(lái)解決疑難。這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)有心得。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)把學(xué)習(xí)歷史的方法和技能傳授給學(xué)生。如教會(huì)學(xué)生從生產(chǎn)力角度，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、階級(jí)屬性本身去研究，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)就應(yīng)把他放在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中去考察，要一分為二，客觀公允?？傊?，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，有效地掌握知識(shí)。

二 挖掘歷史教材，提高學(xué)生思想道德品質(zhì)

新編高中歷史大綱中明確規(guī)定，歷史教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的民族自豪感，自尊心，自信心，具有牢固的愛(ài)國(guó)主義思想，具有改革開(kāi)放與參與世界競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，具有把我國(guó)建設(shè)成民主、富強(qiáng)、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家和為世界和平，發(fā)展與人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)做出貢獻(xiàn)的歷史責(zé)任感?！苯虒W(xué)中，要結(jié)合教材，適時(shí)滲透思想教育。愛(ài)國(guó)主義是貫穿中國(guó)近現(xiàn)代史的一條主線(xiàn)，無(wú)數(shù)生動(dòng)而豐富的史事、人物都使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到中華民族不畏強(qiáng)暴，為捍衛(wèi)民主尊嚴(yán)國(guó)家主權(quán)英勇斗爭(zhēng)和不懈探索的精神，樹(shù)立民族自信心，增強(qiáng)歷史責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使愛(ài)國(guó)主義深入學(xué)生心中，并約束自身行為。中國(guó)近代現(xiàn)代史上，無(wú)數(shù)仁人志士為振興中華，挽救人民，勤奮學(xué)習(xí)，不懈努力。通過(guò)偉人、名人傳記，事跡學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)其偉大的人格，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，并樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。

三 方法指導(dǎo)，能力培養(yǎng)，提高學(xué)生智能素質(zhì)

能力，指人完成某項(xiàng)活動(dòng)的心理特征和行為表現(xiàn)。新大綱對(duì)提高學(xué)生能力要求：一是掌握認(rèn)識(shí)歷史的方法，包括分析、綜合、歸納、比較、概括等；二是闡述歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解分析歷史資料和闡述歷史問(wèn)題的能力；三是用科學(xué)理論，觀察分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象，并對(duì)其某些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行正確的思考。所以，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多向思維，積極探究歷史根源。要把歷史知識(shí)化零為整，形成系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的體系。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)專(zhuān)題線(xiàn)索，并給予一定提示，把分析事件過(guò)程教給學(xué)生，讓他們自己分析歸納概括階段特征，構(gòu)建歷史框架。長(zhǎng)此以往使學(xué)生具備總結(jié)概括歷史史實(shí)的能力，并能從中找出規(guī)律性的知識(shí)。

歷史發(fā)展史的有規(guī)律可循，需要我們由表及里，由淺入深地進(jìn)行分析，但教師切不可包辦代替，越俎代庖，把現(xiàn)成理論教給學(xué)生，必須引導(dǎo)其自我分析。如，比較英法美俄德意日各國(guó)是如何走上資本主義道路的，有何不同，學(xué)生分組討論，總結(jié)答案，取得共識(shí)。資本主義制度確立的共同原因是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層經(jīng)濟(jì)相互矛盾所致，而其不同也是因此生產(chǎn)力發(fā)展程度的不同而異。這樣由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生概括與透析本質(zhì)的能力。創(chuàng)造能力是21世紀(jì)對(duì)人才的要求，教師可創(chuàng)設(shè)歷史情景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去體驗(yàn)歷史，探討歷史，做歷史的“主人”。

總之，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，使學(xué)生自覺(jué)、自愿、自主、自立地掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生得到充分、全面的和諧發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：高照〕