《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。從本世紀(jì)九十年代開始，社會(huì)各界對現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的不斷改革進(jìn)行著反思和總結(jié)。最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的缺點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對文本主動(dòng)、自主的閱讀。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺少主動(dòng)的參與精神。文字是一種信息的載體，其本身只是一種約定俗成的符號系統(tǒng)。它需要讀者的閱讀并加入其想象、再造，原本線性的、平面的文學(xué)就變得形象、立體起來。因此，學(xué)生的參與與創(chuàng)造，是閱讀活動(dòng)本身最鮮明的特性之一?？墒?，由于老師的全面講解，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了依賴的心理，缺少了主動(dòng)的參與精神，這從根本上違背了閱讀規(guī)律。它限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮，使高中語文閱讀教學(xué)走入了誤區(qū)，讓學(xué)生失去了閱讀的興趣。那么，應(yīng)如何讓學(xué)生走出誤區(qū)呢？

對照課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的要求，本人堅(jiān)信從提高教師自身語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀方法方面入手定會(huì)取得很好的效果。

一 提高自身的語文素養(yǎng)

1．針對教學(xué)內(nèi)容而言，教師的文化底蘊(yùn)尤為重要

俗話說：“打鐵還要自身硬。”作為一名語文教師，需具備的語文素養(yǎng)很多，但是，從教學(xué)內(nèi)容的角度上去考量，我認(rèn)為文化底蘊(yùn)尤為重要。語文作為我們母語的重要載體，與中華五千年的文化有著密不可分的聯(lián)系。如果一位教師連自己民族的文化都沒有一個(gè)比較系統(tǒng)和充分的認(rèn)識，那么怎么能成為一名合格的文化傳承者呢？又怎么會(huì)對自己民族的文化有深厚的感情呢？所以我要在接下來的日子里，重溫經(jīng)典，含英咀華。在誦讀經(jīng)典中充實(shí)自己，沉淀自己。

2．努力提高朗誦和演講的水平

在閱讀教學(xué)中，教師的范讀是學(xué)生直接學(xué)習(xí)和感知的重要途徑。在很多的時(shí)候，我在閱讀教學(xué)的課堂上的那些自我感覺良好的朗讀很難讓學(xué)生有一種陶醉或欣賞的感覺。對于演講，那更是很重要。馬丁路德#8226;金的《我有一個(gè)夢想》至今聽著都會(huì)讓人覺得振奮和感動(dòng)；留法學(xué)生李洹在“支持北京奧運(yùn) 反對媒體不公”的游行示威集會(huì)上的法語演講，贏得了對方的尊敬?？梢娧葜v的力量不可忽視。如果語文課堂有老師用極富煽情、激情的語言與學(xué)生進(jìn)行對話，效果是可想而知的。我想，在語文的閱讀教學(xué)中，如果我有了“沉浸濃郁，含英咀華”的文化內(nèi)涵打底，再用較高的朗誦和演講水平進(jìn)行構(gòu)建，何愁學(xué)生沒有扎實(shí)的語言功底。

3．尊重自己對文本的常態(tài)閱讀感受

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，我們要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。其實(shí)，我們珍視的不僅僅是學(xué)生的閱讀感受，更應(yīng)該珍視老師自己常態(tài)的閱讀感受。因?yàn)槌B(tài)的感受通常是最真實(shí)的，最能和文本的作者產(chǎn)生共鳴的，它是我們進(jìn)行理性提升的基礎(chǔ)，是進(jìn)行復(fù)雜的思維訓(xùn)練的基石。著名語言學(xué)家洪堡特曾說：“沒有一種思維，即使是最純的，能不借助于我們一般感性形式而進(jìn)行，只有在這些感性形式中我們才能理解和把握住思維?！倍诿鎸π畔⑸鐣?huì)時(shí)，精神貧困是社會(huì)病，所以我們一直在強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)人性的完善。現(xiàn)代的思想家們告訴我們，參與感性活動(dòng)是解決問題的關(guān)鍵，因?yàn)楦行曰顒?dòng)更為天然，更訴諸直覺，是真實(shí)的反映。所以在閱讀課堂教學(xué)中，要把對文本的感性認(rèn)知與學(xué)生進(jìn)行對話，決不在這個(gè)過程中把故意拔高或者是其他意識形態(tài)方面的內(nèi)容強(qiáng)加在學(xué)生身上。在自己的感性認(rèn)知的帶動(dòng)下，發(fā)展學(xué)生完整的語文人格。

二 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣的培養(yǎng)，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍、角度、思路，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。“興趣是最好的老師”，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都是從閱讀書籍開始的?！?/p>

我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：（1）發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動(dòng)課外閱讀。例如，在學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！芬晃臅r(shí)，可以再介紹他其他的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。（2）可以開展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^每天語文課堂5分鐘的口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會(huì)，定期舉辦詩歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。（3）努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。平時(shí)教師可以有意識地營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”告訴我們智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的。當(dāng)然，由著學(xué)生的“興趣”閱讀，并不等于放任自流，而是通過這種個(gè)性化閱讀，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三 師生共同探究閱讀方法

高中生面對的是高考，所以閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)的要求。在教學(xué)的過程中，將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼?，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生的自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。例如，《藥》的教學(xué)過程基本流程可分四個(gè)步驟：第一，明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；第二，自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；第三，討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；第四，交流評價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價(jià)。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會(huì)很多，師生問答不能是簡單的對錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論。所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。首先立足文本，引導(dǎo)探究，然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)，最后提示方法，授之以漁。

在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受式的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

〔責(zé)任編輯：高照〕