【摘 要】本文通過(guò)分析傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)的一些弊端，從高職學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知水平出發(fā)，運(yùn)用弗魯姆期望理論闡明高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該實(shí)行分層教學(xué)，開(kāi)發(fā)多樣化課程，改革相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】期望理論 高職學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）08－0076－01

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)課程改革正在如火如荼的進(jìn)行中，但這些改革大都以普通高校為對(duì)象。而在高職院校，英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)課，仍然沿襲著普通高校的教學(xué)模式，即使是課程改革似乎也完全照搬普通高校所進(jìn)行的嘗試。面對(duì)新形勢(shì)、新問(wèn)題、新要求，高職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一 目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1．教學(xué)方式重灌輸而輕建構(gòu)

英語(yǔ)課作為一門基礎(chǔ)課，在絕大多數(shù)高職院校仍然沿襲著傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式。即教師是教學(xué)的主體，教科書(shū)是知識(shí)的載體，課堂上學(xué)生的活動(dòng)主要表現(xiàn)為傾聽(tīng)和記錄。這種傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏用已有的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．教學(xué)內(nèi)容重形式輕意義

目前，高職英語(yǔ)教學(xué)和其他層次英語(yǔ)教學(xué)一樣，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生以掌握語(yǔ)言知識(shí)為主，忽視了語(yǔ)言具有交際功能這一事實(shí)，從而忽視了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)采用的是幾乎所有學(xué)校都在采用的終結(jié)性評(píng)價(jià)休系，這一體系的弊端在于其僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，較少關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二 期望理論

期望理論，又稱作“效價(jià)—手段—期望理論”，是美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆于1964年提出來(lái)的激勵(lì)理論。他認(rèn)為，某一活動(dòng)對(duì)于調(diào)動(dòng)某一人的積極性，激發(fā)出人的內(nèi)部潛力的激勵(lì)強(qiáng)度，取決于達(dá)成目標(biāo)后對(duì)于滿足個(gè)人的需要的價(jià)值的大小—效價(jià)（valence）與他根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷能導(dǎo)致該結(jié)果的概率—期望值，即M＝V#8226;E激勵(lì)力量（M）即動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，它表明一個(gè)人愿意為達(dá)到目標(biāo)而努力的程度。

三 基于期望理論的高職英語(yǔ)教學(xué)改革思路

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)提出了宏觀上的教學(xué)目標(biāo)，即“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性?！薄痘疽蟆肥俏覈?guó)高職高專英語(yǔ)課程改革的指導(dǎo)性文件。根據(jù)期望理論的基本觀點(diǎn)，使學(xué)生的激勵(lì)強(qiáng)度（M）增大，我們必須對(duì)V（效價(jià)）和E（期望值）這兩個(gè)變量進(jìn)行控制。高職英語(yǔ)教學(xué)改革主要從以下幾方面著手：

1．進(jìn)行分層教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)，滿足不同學(xué)習(xí)目的學(xué)生的期望值

多元智力理論認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)和智力強(qiáng)弱項(xiàng)是各不相同的。我們?cè)诔姓J(rèn)學(xué)生智力多元的基礎(chǔ)上，要提高不同起點(diǎn)學(xué)生的期望值，必須使學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是有意義的。在保證基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，允許不同學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，選擇不同程度的英語(yǔ)課程進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。這樣，教師面對(duì)層次相同的學(xué)生時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)顧得了這頭顧不了那頭的煩惱，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太深或太淺而耽誤有限的課堂時(shí)間。只有這樣的學(xué)習(xí)，才能在最大程度上滿足不同學(xué)生的期望。

2．開(kāi)發(fā)多樣化課程，鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)的激發(fā)力量是期望理論中的一個(gè)核心概念。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效的激發(fā)，其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定是他所需求或感興趣的。學(xué)生越感覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以滿足自己的要求或興趣，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)力量就越大。開(kāi)發(fā)多樣化英語(yǔ)課程是激發(fā)不同學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有益嘗試。當(dāng)然，有一部分同學(xué)有多種需求，他們也可以通過(guò)選修不同的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。多樣化課程的目的在于讓學(xué)習(xí)真正滿足學(xué)生的真正需求，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3．開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的自我激勵(lì)功能，提高學(xué)生的主體精神

期望理論表明，每個(gè)人都有一定的需求，并渴望得到滿足，實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，都希望在努力的過(guò)程中自己的進(jìn)步得到肯定和表?yè)P(yáng)，而傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式過(guò)于看重評(píng)價(jià)的篩選和甄別功能。因此，對(duì)于高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要改變以往由教師根據(jù)學(xué)生的期末試卷成績(jī)打分的方式，將學(xué)生定期對(duì)于自己學(xué)習(xí)態(tài)度的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)進(jìn)步程度的小組同伴互評(píng)和教師多次的成績(jī)測(cè)評(píng)相結(jié)合。

四 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)改革要針對(duì)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，以實(shí)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，使英語(yǔ)教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需要、學(xué)生就業(yè)、學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。而期望理論所強(qiáng)調(diào)的要重視個(gè)體的期望率和目標(biāo)價(jià)值，以此為基礎(chǔ)充分調(diào)動(dòng)一個(gè)人向著目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī)水平，對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革有很好的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》［Z］.教高［2004］1號(hào)

［2］教育部.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）［Z］.北京：高等教育出版社，2000

［3］何克抗.建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）［J］.電化教育研究，1997（3）

［4］史亞娟、華國(guó)棟.論差異教學(xué)與教育公平［J］.教育研究，2007（1）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕