【摘 要】在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，各方面的競爭日趨激烈。大學(xué)生面臨著升學(xué)、就業(yè)、家庭等多方面的壓力，心理素質(zhì)比較脆弱，常常無法應(yīng)對日益激烈的社會競爭以及學(xué)習(xí)和生活帶來的諸多壓力，難以面對個人發(fā)展道路上所出現(xiàn)的各種挫折，以致產(chǎn)生一些不良的心理反應(yīng)。如果不能及時地解決這些問題，勢必會對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不良影響。基于這些問題，本文以一些國內(nèi)外的挫折理論為基礎(chǔ)，探討了我國高校思想政治教育過程中，對大學(xué)生進(jìn)行挫折教育的意義，并提出了對其進(jìn)行挫折教育的對策。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育 挫折教育 意義 對策

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）08－0072－02

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和改革開放的日益深化，我國當(dāng)代大學(xué)生擁有較高的文化素質(zhì)，而心理素質(zhì)卻明顯偏低。在激烈的市場競爭中容易產(chǎn)生焦慮、失落甚至絕望的心理，困擾著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因此，研究挫折理論以及挫折教育的意義，提出相關(guān)的挫折教育對策，是我國高校思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一 國內(nèi)外挫折心理研究現(xiàn)狀

1．國外挫折心理研究現(xiàn)狀

第一，挫折本能論。精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為：“人格由本我、自我和超我三部分構(gòu)成?！北疚业脑竿３Ｅc現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾沖突，受到代表社會道德的超我的壓抑，如果二者之間的關(guān)系處理不好，則可能產(chǎn)生挫折情緒。為了實(shí)現(xiàn)本我的欲望，不至于引發(fā)挫折情緒甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的精神疾病，弗洛伊德提出了自我防御機(jī)制，主要有幾種，即壓抑、投射、反向、合理化、替代、否認(rèn)、白日夢、補(bǔ)償、升華等。防御機(jī)制的實(shí)施，有利于個人應(yīng)對挫折情境，實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)。

第二，“挫折——倒退”理論和“挫折——奮進(jìn)”理論。20世紀(jì)40年代，巴克等人提出“挫折——倒退”理論。該理論認(rèn)為，挫折會引起人們行為的倒退，出現(xiàn)與其年齡不相稱的幼稚行為；20世紀(jì)50年代美國心理學(xué)家阿姆賽爾提出了“挫折——奮進(jìn)”理論，也稱為“挫折——效應(yīng)”理論。并通過實(shí)驗(yàn)給挫折下了定義，即認(rèn)為挫折是有機(jī)體在先體驗(yàn)到獎賞后又體驗(yàn)到無獎賞時所出現(xiàn)的情況。根據(jù)實(shí)驗(yàn)阿姆賽爾認(rèn)為，人在受到挫折后，可以出現(xiàn)努力奮進(jìn)的情況。這一理論常被應(yīng)用于兒童，它對兒童學(xué)習(xí)、培養(yǎng)挫折耐力有一定的意義。

第三，挫折歸因理論。美國心理學(xué)家伯納德#8226;韋納研究了人們失敗的歸因傾向，提出了歸因模型。這個模型分為六個因素和三個維度組成。六因素即個體能力、主觀努力、工作難度、機(jī)遇運(yùn)氣、身體狀況以及別人的反應(yīng)；三個維度即起因源維度、穩(wěn)定性維度和可控性維度。他認(rèn)為，人們對自身遭遇的挫折往往從這六個因素和三個維度來進(jìn)行歸因。

第四，社會文化理論。社會文化理論的創(chuàng)立者是新精神分析學(xué)派的代表人物沙利文和人本主義心理學(xué)派的代表人物羅杰斯。他們強(qiáng)調(diào)文化和社會條件對個體的挫折產(chǎn)生及反應(yīng)的影響。具體地說，就是他們重視社會環(huán)境和文化因素對個體行為和人格特征的影響，認(rèn)為挫折的產(chǎn)生是由于個體“向上意向”、“自我實(shí)現(xiàn)”受到壓抑的緣故。為了防止挫折，他們提出個體要自尊、樂觀，同時社會對個體要予以關(guān)心和尊重。

2．國內(nèi)挫折心理研究現(xiàn)狀

近現(xiàn)代，我國心理學(xué)家主要是在引進(jìn)和翻譯西方的心理學(xué)研究成果，基本上沒有把視覺放在挫折心理方面，20世紀(jì)90年代才開始關(guān)注這個問題。吉林大學(xué)的車文博在《心理咨詢大百科全書》中對挫折有比較深刻的闡述，他認(rèn)為挫折心理和挫折情境是密切聯(lián)系的。一般來說，挫折情境愈嚴(yán)重，則挫折感愈明顯。國內(nèi)華南師范大學(xué)的曹靜梅對大學(xué)生挫折心理進(jìn)行了調(diào)查研究，并統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，大學(xué)生挫折心理是多方向的，主要集中在能力、學(xué)業(yè)、理想、個人情感和自身?xiàng)l件等方面，大一、大四年級是挫折心理發(fā)生的高峰期。

二 高校思想政治教育實(shí)施挫折教育的意義

挫折作為一種情緒狀態(tài)具有動力作用，對大學(xué)生的發(fā)展有正向激勵和引導(dǎo)功能。高校思想政治教育過程中加強(qiáng)對大學(xué)生的挫折教育，對提高大學(xué)生的挫折承受能力，具有十分重要的意義。同時，挫折教育也在一定程度上完善了高校思想政治教育的內(nèi)容，改進(jìn)了思想政治教育的方法，促進(jìn)了思想政治教育學(xué)科的發(fā)展。

1．激發(fā)大學(xué)生的奮斗意識

挫折——奮進(jìn)理論表明，挫折能推動個體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做出更大的努力，花費(fèi)更多的精力。在思想政治教育過程中進(jìn)行挫折教育，有利于大學(xué)生正確認(rèn)識挫折給自身帶來的消極和積極的影響，摒棄不良影響，充分發(fā)揮挫折的積極作用，使其在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇挫折后不僅不會被困難嚇倒，反而被挫折激發(fā)，從而表現(xiàn)出一種不懈奮斗的意識和行為。

2．調(diào)整大學(xué)生的處世原則

在高校思想政治教育實(shí)施的挫折教育能夠使學(xué)生學(xué)會如何在不同環(huán)境、不同時間、不同對象和不同規(guī)范條件下調(diào)整自己的處世原則和行為方式，學(xué)會以更有效的方法應(yīng)對挫折，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從而不斷提升自己的社會適應(yīng)能力。

3．培養(yǎng)大學(xué)生的意志能力

洛克認(rèn)為，“溫和地訓(xùn)練兒童，使他們習(xí)慣于受到一定程度的痛苦而不畏縮，是一種使他們的精神變得堅(jiān)強(qiáng)，并為他們今后的生活奠定勇敢與果斷的基礎(chǔ)的方法?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中，一些大學(xué)生缺乏足夠的忍耐力，做事情經(jīng)常半途而廢，在很大程度上是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Υ煺劢逃痛煺坼憻?。很多大學(xué)生是獨(dú)生子女，從小被視為掌上明珠，生活和學(xué)習(xí)等方面的挫折和困難都由家長和老師幫助解決，導(dǎo)致自身受挫能力較差，也缺乏足夠的克服挫折的勇氣、信心和能力。

高校思想政治教育的挫折教育能夠使大學(xué)生勇敢地面對挫折，培養(yǎng)他們應(yīng)對挫折的意志能力，從而能夠更好地解決挫折給自身帶來的問題和困擾。

4．培養(yǎng)大學(xué)生的合作意識

高校思想政治教育的挫折教育能夠使大學(xué)生充分地認(rèn)識到集體的重要性和合作的重要性，使大學(xué)生在遭遇挫折時，學(xué)會找同學(xué)傾訴，從而釋放消極的情緒，緩解受挫帶來的心理痛苦。通過同學(xué)之間的互助，還能夠找到應(yīng)對挫折的多種有效方法，從而盡快擺脫挫折帶來的不利影響。在這個互助的過程中，就潛移默化地培養(yǎng)了大學(xué)生的合作互助意識。

三 高校思想政治教育實(shí)施挫折教育的對策

高校思想政治教育的挫折教育要從多個方面來開展，才能夠收到良好的效果。

1．加強(qiáng)課堂教學(xué)的作用

課堂教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行挫折教育的主渠道。在課堂教學(xué)中進(jìn)行挫折教育時，首先應(yīng)該設(shè)置多元化的課程，增強(qiáng)教材中挫折教育理論知識的含量，并將顯性教育和隱性教育課程相結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化中接受挫折理論知識；再者，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生單一的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，力求做到評價多樣化。根據(jù)學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)，把教學(xué)要求按照由易到難的順序分解成合理的層次，把產(chǎn)生挫折的事件的頻率減至最低程度。

2．開展大學(xué)生挫折教育研究

高校挫折教育沒有一成不變的固定模式，需要將理論構(gòu)想納入到具體的教育實(shí)踐中去，不斷地進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索，從而為挫折教育提供科學(xué)依據(jù)和決策建議。

在高校思想政治教育過程中開展大學(xué)生挫折教育需要緊密聯(lián)系本地區(qū)、本校大學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際情況，精心選擇課題，嚴(yán)密地進(jìn)行設(shè)計，并保證其得以科學(xué)地實(shí)施，為解決開展大學(xué)生挫折教育過程中遇到的理論和實(shí)際問題服務(wù)。

3．創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境

創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，讓大學(xué)生在挫折情境中經(jīng)受磨練，能夠培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生良好的挫折耐受力。教師在教學(xué)過程中，可以用表演、投影、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)挫折情境。以優(yōu)化教育過程，提高教育效果。比如教師可以預(yù)演設(shè)計一些情境，讓學(xué)生體驗(yàn)挫折和失敗對人生命運(yùn)的沖擊；也可以給學(xué)生演練一些真實(shí)的挫折情境，舉一些在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇挫折仍自強(qiáng)不息的人物例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

4．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育

自我教育就是要調(diào)動學(xué)生主動參與挫折教育的積極性，使學(xué)生能夠主動接受挫折教育。

在挫折教育中，教師的主導(dǎo)作用是外因，學(xué)生的主觀能動性是內(nèi)因，外因要通過內(nèi)因才能起作用。因此，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生主動接受挫折教育，自覺地形成對挫折的正確認(rèn)識，以積極的態(tài)度對待挫折。同時，教師應(yīng)該激勵學(xué)生完善和發(fā)展自我心理調(diào)節(jié)機(jī)制，加強(qiáng)自我鍛煉，將學(xué)校的挫折教育轉(zhuǎn)化為自我教育，從而逐漸提高學(xué)生的自我教育能力。

高校挫折教育具有深遠(yuǎn)的意義，學(xué)校思想政治教育過程中應(yīng)該通過各種途徑對大學(xué)生進(jìn)行挫折教育，不斷發(fā)展挫折教育理論，加強(qiáng)挫折教育實(shí)踐，從而提高大學(xué)生勇于面對挫折和應(yīng)對挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有良好心理素質(zhì)的接班人。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕