【摘 要】傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面發(fā)揮著重要的作用，但存在明顯的弊端。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多地用于外語教學(xué)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，語言學(xué)科平臺(tái)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，已成為眾多英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，就學(xué)科平臺(tái)的“輸入信息量豐富、有效的師生教學(xué)互動(dòng)、實(shí)行同級(jí)互評(píng)，評(píng)價(jià)便捷”等特點(diǎn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探討如何利用學(xué)科平臺(tái)改進(jìn)英語寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語言學(xué)科平臺(tái) 英語寫作 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）06－0065－02

美國著名心理學(xué)家布魯納（Jerome Seymorr，Bruner）認(rèn)為：“所謂知識(shí)，是過程不是結(jié)果?！笨梢?，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“使學(xué)生成為自主自動(dòng)的思想家”的過程。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往依照一定的模式進(jìn)行，即教師設(shè)定一個(gè)題目，然后提出若干要求，學(xué)生按照要求進(jìn)行寫作。雖然接受此種教學(xué)模式訓(xùn)練的學(xué)生也寫出了不少優(yōu)秀的習(xí)作，但數(shù)量畢竟有限，而且學(xué)生很難養(yǎng)成快讀、快思、快寫的習(xí)慣。

一 傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的弊端

英語是高職教育中一門十分重要的基礎(chǔ)課。在制定教學(xué)大綱、選編教材、課堂教學(xué)及考核測試過程中都必須充分考慮高職英語教育特色，按高等教育的層次和要求來組織教學(xué)，體現(xiàn)理論教育為技術(shù)應(yīng)用服務(wù)，培養(yǎng)出符合高職特色的職業(yè)或技術(shù)崗位所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。作為高職學(xué)生，應(yīng)用英語寫作，是學(xué)習(xí)英語必須具備的一項(xiàng)基本應(yīng)用技能，高職英語教學(xué)應(yīng)該突出這一高職特色。在目前高職院校的英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，最后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評(píng)。但由于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的種種局限性，教學(xué)效果并不令人滿意。

1．學(xué)生的信息輸入量不足

傳統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練模式因受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，不注重給學(xué)生輸入足夠的信息量，因而學(xué)生的輸出質(zhì)量往往不高。

2．學(xué)生被動(dòng)接受信息

傳統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練模式過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)地接受信息、死記硬背和機(jī)械操練，學(xué)生無法運(yùn)用“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方法，因而收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力都相對(duì)薄弱。

3．師生在教學(xué)中難以互動(dòng)

傳統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練模式不利于師生角色的轉(zhuǎn)換。教師很難與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。因而，在傳統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情受到抑制，他們的寫作水平也很難有質(zhì)的飛躍。

因此，改進(jìn)傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)迫在眉睫，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的模式呼之欲出。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是在如火如荼的英語教學(xué)改革的背景下，越來越多的大學(xué)英語教師開始嘗試使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)來改進(jìn)英語寫作教學(xué)。

二 以建構(gòu)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用語言學(xué)科平臺(tái)，改進(jìn)英語寫作教學(xué)

建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，它最早是由瑞士心理學(xué)家學(xué)讓#8226;皮亞杰提出來的。皮亞杰認(rèn)為，智慧本質(zhì)上是一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，智慧的適應(yīng)是一種能動(dòng)的適應(yīng)，而不是對(duì)簡單的刺激做出的反應(yīng)。因此，他提出了“S——（AT）—R”公式，即一定的刺激只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，主體才能對(duì)刺激做出反應(yīng)。這一理論較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的主要因素，成為教育改革和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義的構(gòu)建獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情境、協(xié)作、交流和意義四個(gè)部分建構(gòu)?；趯W(xué)科平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正好滿足了建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，圍繞一個(gè)主題，通過課內(nèi)或課外兩條主線，依托學(xué)科平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

1．主題設(shè)置

在確定主題時(shí)，筆者通常先選擇應(yīng)用文寫作的題材體裁，如“會(huì)議通知”、“會(huì)議紀(jì)要”、“調(diào)查報(bào)告”等，訓(xùn)練學(xué)生寫出格式規(guī)范、表達(dá)正確、邏輯明晰的應(yīng)用文。

2．資料搜集

教師在學(xué)科平臺(tái)上演示、分析范文，布置寫作任務(wù)，使學(xué)生了解某一類體裁文章的寫作目的以及語言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后學(xué)生在課后利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來增加輸入。一方面教師把一些類似的范文放在平臺(tái)上供學(xué)生閱覽，另一方面學(xué)生可利用因特網(wǎng)自己搜索同一體裁的文章。

3．自主寫作（小組合作）

在搜集語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生接下來可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造性來組段、謀篇。至于文章的結(jié)構(gòu)，筆者通常運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行講解、分析。進(jìn)行大量的語言和信息輸入后，學(xué)生就可以開始在網(wǎng)上進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生可利用電腦上方便的文字處理功能進(jìn)行修改，如剪切、粘貼、語法拼寫錯(cuò)誤的修改，使學(xué)生發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)課堂上的文章質(zhì)量大大提高，從而增加學(xué)生的自信心及對(duì)寫作的興趣。

4．點(diǎn)評(píng)

包括同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)及學(xué)生自己最后定稿。為了保證同學(xué)間互評(píng)的效果，教師除了進(jìn)行必要的指導(dǎo)外，還應(yīng)給學(xué)生一個(gè)同學(xué)互評(píng)檢查清單，列出需查看的項(xiàng)目，檢查重點(diǎn)應(yīng)放在結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)，如文章最大的優(yōu)點(diǎn)是什么?哪些觀點(diǎn)需詳細(xì)描述？文章哪些地方描述不夠清楚？語言問題如文中動(dòng)詞時(shí)態(tài)是否正確，前后是否一致等。教師的點(diǎn)評(píng)不可或缺，但可形式多樣。如在網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行改寫作文示范，抽查一些同學(xué)并與之個(gè)別聯(lián)系并交流。對(duì)于普遍存在的問題在平臺(tái)上公布并做解釋，以及發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作品等。

教師借助學(xué)科平臺(tái)教授如何寫作，不僅可以使學(xué)生快速獲得相關(guān)素材，拓寬寫作思路，還能幫助學(xué)生在具體寫作實(shí)踐中體會(huì)詞、短語和句子的精彩之處。此外，學(xué)生還可以借鑒教師和其他學(xué)生的建議，進(jìn)一步完善自己的寫作內(nèi)容。

三 運(yùn)用學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行寫作教學(xué)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高了學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生更愿意與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，而且愿意花更多的時(shí)間在英語學(xué)習(xí)及寫作上，寫作能力大大提高。這是因?yàn)?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著不可比擬的優(yōu)勢。

1．學(xué)生的信息輸入量豐富，多維度

這種以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的英語寫作訓(xùn)練模式可以顯著提高學(xué)生的寫作能力。通過這種寫作模式的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生更注意課文中詞語的搭配與選用，閱讀理解能力也穩(wěn)步提高。借助網(wǎng)絡(luò)工具教授寫作，豐富了學(xué)生的寫作資源，開拓了他們的寫作思路。

2．學(xué)生主動(dòng)涉獵輸入知識(shí)

學(xué)生圍繞特定主題來完成寫作任務(wù)，提高了處理信息、獲取知識(shí)、整合文章的能力。

3．師生在教學(xué)中實(shí)行了有效的教學(xué)互動(dòng)

在英語寫作教學(xué)中導(dǎo)入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具兼顧了直接交流與異地異時(shí)交流的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在完成教材所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也開闊了視野，使學(xué)習(xí)在深度和廣度上均有拓展。

4．實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上寫作互評(píng)

以前，教師是唯一的讀者、權(quán)威和評(píng)價(jià)者，學(xué)生是被動(dòng)地完成作業(yè)。而“同級(jí)互評(píng)能使作者有清醒的讀者意識(shí)，從而影響他們?nèi)绾螌?、寫什么。”學(xué)生非?？粗刈约涸谕橹械男蜗螅Ｍ宰罴褷顟B(tài)展現(xiàn)給同伴。

5．同級(jí)互評(píng)符合建構(gòu)主義的理論原則

在互評(píng)過程中，學(xué)生不單單是語言形式的消極接受者，更是學(xué)習(xí)的主體者。小組成員為了解決問題，完成任務(wù)，必須相互解釋，說明某一問題，爭辯自己的觀點(diǎn)，這種環(huán)境對(duì)認(rèn)知發(fā)展更為有利。同時(shí)，通過閱讀其他同學(xué)的作文，給予和接受其他同學(xué)的反饋，他們更清楚地意識(shí)到自己作文中所存在的問題?；诰W(wǎng)絡(luò)的同行互評(píng)避免了面對(duì)面交流帶來的緊張，學(xué)生可以從容地組織語言，不會(huì)因面對(duì)面地指出錯(cuò)誤而傷自尊。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但教師的指導(dǎo)作用也不能忽視。首先，由于傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，特別是剛從中學(xué)升入大學(xué)的新生，對(duì)教師的依賴強(qiáng)，而且在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)容易感到挫敗感，以至于失去信心，因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，并幫助學(xué)生逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)向?qū)W生介紹各種有用的網(wǎng)站，在校園網(wǎng)上建立自己的個(gè)人主頁，讓學(xué)生通過E－mail與教師進(jìn)行交流，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。通過學(xué)科平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布討論題目和各種練習(xí)題，并通過監(jiān)督系統(tǒng)檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況。教師還可以從網(wǎng)站搜索和下載相關(guān)教學(xué)資料，分析文章及背景資料，并提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)入性的討論問題，以求達(dá)到激活學(xué)生舊知識(shí)和構(gòu)建新知識(shí)的目的，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 黃月華.基于網(wǎng)絡(luò)的大班大學(xué)英語寫作教學(xué)效果研究［J］.華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007.03

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕