【摘 要】在新課程背景下，中小學(xué)教師從事學(xué)術(shù)研究已成為人們熱切關(guān)注的話題。教育教學(xué)研究不應(yīng)只是教育教學(xué)研究專家的專利，從事教育教學(xué)實(shí)踐的教育工作者也應(yīng)該從事教育教學(xué)研究，教育教學(xué)研究應(yīng)該成為教師專業(yè)化的一個(gè)重要內(nèi)容。教師自主性增強(qiáng)，教師作為教育教學(xué)實(shí)踐者的地位以及研究與工作之間的“共生互補(bǔ)”的關(guān)系，使廣大中小學(xué)教師從事教育教學(xué)研究具備了一定的可能性。目前，中小學(xué)教師從事教育教學(xué)研究具有十分重大的意義。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 學(xué)術(shù)研究 必然性 意義

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）06－0064－02

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深化階段，教師成為研究者既是新課程改革的重要理念，又是新課程改革的實(shí)踐訴求。在新課程背景下，中小學(xué)教師從事學(xué)術(shù)研究成為人們熱切關(guān)注的話題。教師自主性增強(qiáng)、教師作為教育教學(xué)實(shí)踐者的地位以及研究與工作之間的“共生互補(bǔ)”的關(guān)系，使廣大中小學(xué)教師從事教育教學(xué)研究具備了一定的可能性。目前中小學(xué)教師從事教育教學(xué)研究具有十分重大的意義。

一 中小學(xué)教師成為研究者的必要性

教師成為研究者的理想由來(lái)已久，早在1926年，國(guó)外就有學(xué)者在《教師的研究》一書中表達(dá)了理想：“教師有研究的機(jī)會(huì)，如果抓住了這種機(jī)會(huì)，不僅能有力而迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個(gè)人工作以生命和尊嚴(yán)。”

此后，不斷有學(xué)者強(qiáng)調(diào)教師需從事教育教學(xué)研究，他們認(rèn)為教師開展研究活動(dòng)有兩個(gè)理由：（1）這種研究具有訓(xùn)練的價(jià)值；（2）有助于提供大量的有關(guān)教育的科學(xué)信息。

1．教師從事學(xué)術(shù)研究是溝通理論研究與教育實(shí)踐的橋梁

在教育課教學(xué)活動(dòng)中，教育理論與教育實(shí)踐之間的脫節(jié)成為阻礙理論研究和實(shí)踐發(fā)展的鴻溝。在目前的教育教學(xué)中，教育研究過(guò)于脫離現(xiàn)實(shí)背景。許多教育研究者也逐漸接受哈貝馬斯（Jiirgen Habermas）的觀點(diǎn)：科學(xué)概括出來(lái)的知識(shí)并不能直接指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，還必須有一個(gè)“啟蒙過(guò)程”以使得處于特定情境中的實(shí)踐者能夠?qū)ψ约核幍那榫坝兴嬲睦斫猓⒆龀雒髦嵌?jǐn)慎的決定。教師參與教育學(xué)術(shù)研究就包含了這個(gè)“啟蒙”過(guò)程，只有教師主動(dòng)研究和反省，主動(dòng)地理解認(rèn)識(shí)“官方課程”，根據(jù)具體情況把“官方課程”轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱牟僮餍缘恼n程，教育改革才能最終取得成功。教師從事教育學(xué)術(shù)研究將使得教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)、豐富而生動(dòng)地結(jié)合起來(lái)。

2．教師從事學(xué)術(shù)研究是提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的有效途徑

新課程改革要求教師由“技術(shù)熟練者”向“反思性實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變，要求教師掌握豐富的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，注重對(duì)實(shí)踐性問(wèn)題的研究和學(xué)習(xí)，這就意味著教師要主動(dòng)謀求發(fā)展，而教師從事教育教學(xué)科研無(wú)疑是一條促進(jìn)教師專業(yè)文化發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐有效展開的途徑。教師從事科研活動(dòng)有利于教師教育教學(xué)理念的更新以及教師教育制度的完善，從而有利于推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

由于教師在工作中進(jìn)行的、以自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象的研究是自我反省，旨在解決實(shí)際問(wèn)題的研究，因此，它有利于教師主動(dòng)構(gòu)建自己對(duì)課程、教學(xué)等方面問(wèn)題的理解，是教師成為“反思的實(shí)踐者”。也就是說(shuō)，教師將有能力通過(guò)較為系統(tǒng)的自我研究、通過(guò)研究其他教師以及其他教師在課堂上運(yùn)用的教學(xué)方法和理論進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。同時(shí)這種研究也有可能帶來(lái)關(guān)于教育學(xué)的基本規(guī)律的重要發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

3．教育實(shí)踐的特點(diǎn)決定了教師必須成為研究者

教育發(fā)生在極其復(fù)雜的社會(huì)情境中，它既有特定的社會(huì)歷史背景，又指向我們理想的未來(lái)；它既關(guān)系這個(gè)人發(fā)展的問(wèn)題，也是一種產(chǎn)生社會(huì)性后果的“社會(huì)活動(dòng)”。教育的這些現(xiàn)實(shí)特性使得教育實(shí)踐不能被簡(jiǎn)單地認(rèn)為是一種簡(jiǎn)單的技術(shù)控制活動(dòng)，教師也不是“技術(shù)操作工”。教育本身及教育所處的復(fù)雜環(huán)境，使得從事教育的人必須基于對(duì)實(shí)踐的反思而做出許多決定，必須對(duì)自己所處的環(huán)境、對(duì)自己的行為目標(biāo)以及可能的后果進(jìn)行思考和判斷。為了切實(shí)提高教育效率，教師必須學(xué)會(huì)做出實(shí)踐決策，而不僅僅是某種抽象指令的簡(jiǎn)單執(zhí)行者。

4．教師從事教育科研是新課程改革的內(nèi)在要求

新課程改革要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分地發(fā)展?；A(chǔ)教育在教育事業(yè)中有十分重要的作用，而中小學(xué)又是基礎(chǔ)教育最重要的起步階段。中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)人一生的成長(zhǎng)與發(fā)展有深刻的影響。

中小學(xué)教師從事教育教學(xué)研究是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，也是提高自身素質(zhì)的重要途徑。實(shí)踐表明，教師在教育教學(xué)上能積極參與科研的活動(dòng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)理論，更新教育理念，以科學(xué)研究帶動(dòng)教育研究，以教育研究促進(jìn)教育改革，對(duì)提高教師的自身素質(zhì)大有裨益。中小學(xué)教師教育教學(xué)研究也是他們終身學(xué)習(xí)的有效途徑。教師要把學(xué)術(shù)研究看成是解決實(shí)際問(wèn)題的需要，教師做學(xué)術(shù)研究是為了解決在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困惑。此外，教師從事學(xué)術(shù)研究有利于教師養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，形成強(qiáng)烈的教學(xué)科研意識(shí)。

二 中小學(xué)教師成為研究者的可能性

我國(guó)中小學(xué)教師在接受師范教育時(shí)缺少教學(xué)與教育研究的理論、方法和技術(shù)等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，加上平時(shí)教育教學(xué)任務(wù)重以及思想上的一些顧慮，許多中小學(xué)教師在教育科研方面不敢邁出第一步。但從現(xiàn)在的教育教學(xué)實(shí)際來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)教師從事教育教學(xué)科研的許多有利條件已經(jīng)具備。

1．新課程改革的實(shí)踐為教師從事教育科研提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

從宏觀上說(shuō)，在新世紀(jì)，我國(guó)教育發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為廣大中小學(xué)教師參與教育科研提供了時(shí)機(jī)。隨著新課程改革的深入展開，改革的成果也是有目共睹的，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都有了新的突破。在改革的各個(gè)環(huán)節(jié)中，一線教師起著非常重要的作用。只有教師的全程參與，改革才能取得成效，才能落到實(shí)處。因此，在課程改革中，一線教師參與教育科研，提高教師的自身素質(zhì)已成為培訓(xùn)教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著校本教研的逐步展開，案例研究、行動(dòng)研究和敘事研究也成為了廣大中小學(xué)教師開展學(xué)術(shù)研究的重要途徑。在教育科研中，他們的教學(xué)隨筆、教育日記、教學(xué)反思教學(xué)案例雖然與傳統(tǒng)的“科研論文”、“科研報(bào)告”相比略顯幼稚，但是它們卻飽含著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教育問(wèn)題的反思與思考。它好比廣袤草原上的星星之火，為教師將來(lái)的科研發(fā)展積累著能量。新一輪課程改革使教師和學(xué)校在課程上擁有了更多的自主權(quán)，這為教師從事教育教學(xué)科研提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

2．教師作為教學(xué)實(shí)踐者的地位，為從事科研活動(dòng)者提供了客觀可能

教育科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，其研究的問(wèn)題及概念體系和規(guī)律都必須在具體的教育實(shí)踐中被發(fā)現(xiàn)歸納和總結(jié)，廣大教師豐富的教育教學(xué)活動(dòng)既是科學(xué)的具體實(shí)踐，也是教育科學(xué)研究的對(duì)象和基礎(chǔ)。就這一點(diǎn)而言，中小學(xué)教師比大學(xué)研究人員處于更有利的位置。中外教育史也表明，大凡著名的教育家首先都是教育實(shí)踐者，然后才在具體的教育實(shí)踐中逐步發(fā)展自己的理論，成為著名的學(xué)者、專家。

3．教研結(jié)合，教研相長(zhǎng)

中小學(xué)教師任務(wù)繁重，大量的時(shí)間投入到教學(xué)和管理中。有人認(rèn)為，教育科研擠占了大量的工作時(shí)間，這種錯(cuò)誤的假設(shè)源于一種錯(cuò)誤的理解，即將教育科研與教育工作截然分開，沒(méi)有考慮到兩者之間的“共生互補(bǔ)”的關(guān)系。

事實(shí)上，教師對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和研究，其目的不是給教育工作增加額外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教育教學(xué)活動(dòng)以一種更有效的方式展開，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得更好更快的發(fā)展。因此，盡管在教育科研之初，教師可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài)，熟練掌握自己的研究方法，那么，教師的教育教學(xué)就演變成研究式的教育教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師從自己的教育研究中尋找到有效的教學(xué)策略和管理策略時(shí)，就可能解決教育教學(xué)上的各種“困惑”，減少無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教育教學(xué)研究不僅不會(huì)增加教師的工作時(shí)間，反而會(huì)由于教師能力的提高、有效策略和方法的掌握而大大提高教學(xué)效率。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕