【摘 要】培養(yǎng)跨文化意識(shí)與跨文化交際能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，也是全球化、國(guó)際化的必經(jīng)途徑。然而，現(xiàn)階段教師的跨文化意識(shí)尚薄弱，跨文化交際能力的培養(yǎng)策略較欠缺，影響學(xué)生形成系統(tǒng)深厚的跨文化底蘊(yùn)。對(duì)此問(wèn)題，筆者提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】跨文化意識(shí) 跨文化交際能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）08－0045－02

一 引言

當(dāng)今，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言，已經(jīng)成為一種必備的交際工具。新課程改革非常關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解和跨文化交際的意識(shí)和能力，但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，由于多種原因，教師的教學(xué)更偏重于語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而忽視了學(xué)生跨文化素養(yǎng)的養(yǎng)成和跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

二 關(guān)于跨文化交際意識(shí)

新課標(biāo)指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，文化主要是指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等?！笨缥幕浑H是指“具有不同文化背景的人所從事交際的過(guò)程”。文化意識(shí)是指人們對(duì)特定社會(huì)的價(jià)值觀、習(xí)俗、準(zhǔn)則和體系的感知，包括母語(yǔ)文化意識(shí)、目的語(yǔ)文化意識(shí)和跨文化意識(shí)?！翱缥幕浑H意識(shí)指對(duì)中外文化異同的敏感度和語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺(jué)性?？缥幕浑H能力指根據(jù)所處的文化環(huán)境及交際雙方各自的文化背景，在理解并尊重的前提下，恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。”Samovar＆Porter將跨文化交際能力看成動(dòng)機(jī)、知識(shí)、技能三部分。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在先天圖式的指引下，學(xué)生常常以為可以用本國(guó)的文化來(lái)理解目標(biāo)語(yǔ)文化現(xiàn)象，正如學(xué)生帶著他們自己的思維網(wǎng)絡(luò)和背景知識(shí)來(lái)理解一篇課文一樣，他們帶著這些相同的元素來(lái)理解另一種文化，于是用語(yǔ)失誤現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，甚至?xí)霈F(xiàn)由于文化上的錯(cuò)誤而給對(duì)方造成傷害的情況。在持久的受挫后，學(xué)生會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化產(chǎn)生恐懼排斥心理。因此，教師在教學(xué)中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化導(dǎo)入。筆者近期在金華市的一所重點(diǎn)高中聽(tīng)了一堂NSEFC Book3 Unit5 Canada“The True North”的閱讀課，現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)如下，分析其在對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及提出相應(yīng)的對(duì)策。

三 課例呈現(xiàn)

Step1. Leading in

教師呈現(xiàn)了三張圖片：中國(guó)長(zhǎng)城、楓樹(shù)、北美洲地圖，由此引出加拿大的地理位置。隨后考察了一些有關(guān)加拿大的常識(shí)，如國(guó)旗、首都、國(guó)寶動(dòng)物等。

Step2. Listening and completing

教師播放了一段有關(guān)加拿大概況的錄音，讓學(xué)生填空，包括：size， population， weather， the largest city.

Step3. Skimming

讓學(xué)生從語(yǔ)篇中找出What does the True North refer to?

Step4. Detail reading

然后逐段理解語(yǔ)篇Para.1填空，找出Who， Where， Why， How. 然后讓學(xué)生找出旅行路線。Para.2了解Vancouver（climate， scenery， entertainment）.

Para.3找Calgary的特色（be famous for riding wild horses）Para.4介紹Thunder Bay的lakes.

Ask: Which city would you like to visit? Why? 然后點(diǎn)名回答。

呈現(xiàn)Robert John和Ann三個(gè)人的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)這三人各自的特點(diǎn)選擇旅游地（Vancouver， Calgary or Thunder Bay.）

Step5. Writing

外國(guó)朋友給即將去Canada留學(xué)的Li Hua 寫(xiě)了一封信，介紹該國(guó)的地理和氣候，同時(shí)給出了一些建議。（由于時(shí)間關(guān)系，此部分被改為Homework。）

四 課例分析

值得肯定的是這是一節(jié)“原生態(tài)”的公開(kāi)課，從備課到上課都是授課教師個(gè)人的智慧和勞動(dòng)的展現(xiàn)。教師的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，幫助學(xué)生理解文本，培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取信息的能力。整節(jié)課自然流暢，教師教學(xué)基本功過(guò)硬。但是，筆者認(rèn)為，這節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)上有如下不足：

1．動(dòng)機(jī)激發(fā)欠缺

此處的動(dòng)機(jī)激發(fā)是指激起學(xué)生了解目標(biāo)語(yǔ)文化的意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化感興趣，了解本國(guó)語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)文化之間的差異，并且學(xué)會(huì)理解、接收和包容這種差異。本語(yǔ)篇的話題是介紹兩位中國(guó)人去加拿大旅游的故事。出國(guó)旅游是高中生十分向往卻很難實(shí)現(xiàn)的，因此，在導(dǎo)入部分，教師可以利用移情法讓學(xué)生假想自己將去加拿大旅游，激起學(xué)生了解加拿大的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣。如果只是以第三者的身份來(lái)閱讀別人的故事，吸引力不夠。而本節(jié)課教師從導(dǎo)入到閱讀沒(méi)有提到任何與旅游有關(guān)的話題，只是一味地呈現(xiàn)加拿大的常識(shí)，學(xué)生被動(dòng)輸入，且輸入的目的不明確，教師的鋪墊不充分。

2．知識(shí)目標(biāo)偏狹

知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)是交際的基石，通常是教師教學(xué)的重點(diǎn)。文化知識(shí)主要是指是風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等。Moran認(rèn)為，了解一種文化首先是要學(xué)習(xí)它的文化知識(shí)，對(duì)文化的整體概念的學(xué)習(xí)有助于獲得文化意識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)提高跨文化交際能力。中國(guó)學(xué)生去加拿大旅游，首先要了解這個(gè)國(guó)家的文化知識(shí)，避免由于文化差異引起的語(yǔ)用失誤、文化誤解和交流障礙，在對(duì)該國(guó)文化尊重的同時(shí)，拓寬了自己的國(guó)際視野，豐富了文化素養(yǎng)。因此教師需要進(jìn)行必備的文化導(dǎo)入，如該國(guó)的常用習(xí)語(yǔ)、行為規(guī)范、社交禮儀、思維方式、價(jià)值觀念和非語(yǔ)言交際方式等。而此節(jié)課，教師偏重對(duì)地理位置和風(fēng)景的教學(xué)，沒(méi)有提及任何有關(guān)該國(guó)的文化常識(shí)，如：行為規(guī)范、風(fēng)土人情、日常生活習(xí)慣等。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用本族語(yǔ)的文化框架來(lái)理解跨文化現(xiàn)象，將本國(guó)的思維方式和旅游規(guī)則踐行到目標(biāo)國(guó)，忽視中西文化差異。

3．技能培養(yǎng)缺失

技能也就是對(duì)學(xué)生交際策略的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是用來(lái)交際，用來(lái)表達(dá)自己的思想和行為。“有效的跨文化交流要求學(xué)生掌握一定的交際策略，了解在特定的文化場(chǎng)合中用比較合適的行為和反應(yīng)?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到不同歷史背景及價(jià)值體系必然導(dǎo)致文化差異，在跨文化交流中可能出現(xiàn)的文化障礙，因此要培養(yǎng)學(xué)生一定的交際策略和補(bǔ)償技巧。本節(jié)課師生之間的交流形式只有問(wèn)答，而生生之間幾乎無(wú)交流，單調(diào)的課堂形式不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。

五 幾點(diǎn)建議

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)至少應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是文化知識(shí)的傳授，一是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。”這兩點(diǎn)表明了教師在文化教學(xué)中扮演著非常重要的角色，同時(shí)也說(shuō)明文化知識(shí)和跨文化意識(shí)的重要性。因此，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，可以從幾方面著手：

1．提升教師，使其成為中西文化的交融者

英語(yǔ)學(xué)科跨學(xué)科的特點(diǎn)要求英語(yǔ)教師在跨文化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境中成為中西方文化的交融者。教師自身的文化素質(zhì)決定著其對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度。當(dāng)前一線英語(yǔ)教師幾乎沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的西方文化培訓(xùn)，其所了解的西方文化知識(shí)基本靠自我習(xí)得，這使得教師的文化素養(yǎng)參差不齊，大部分教師只知道一些與中方文化不同的現(xiàn)象或事實(shí)，而不了解這些現(xiàn)象或事實(shí)背后的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀念。這種情況勢(shì)必阻礙著教師對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，教育部門(mén)應(yīng)該對(duì)此引起重視，采取必要的措施和辦法來(lái)提高教師自身的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)教師對(duì)中西文化差異的敏感性和鑒別力。同時(shí)教師自己不斷學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)與思考，提升自我文化素養(yǎng)。

2．更新教育理念，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)教授文化知識(shí)

語(yǔ)言和文化猶如一個(gè)硬幣的兩面，是密不可分的。語(yǔ)言是顯性的、可測(cè)試的，而文化是滲透性的，無(wú)處不在?？缥幕浑H能力是語(yǔ)言和文化的綜合顯現(xiàn)。正如新課標(biāo)指出：“接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力?！獢U(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。”新課標(biāo)將“培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際水平”作為三維目標(biāo)之一。教師應(yīng)在此目標(biāo)的指引下，將跨文化能力的培養(yǎng)策略納入教學(xué)設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃和構(gòu)想文化內(nèi)容，系統(tǒng)教授文化知識(shí)。例如，在此課的教學(xué)中，課前教師可布置任務(wù)：讓學(xué)生設(shè)想自己將去旅游，分組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)加拿大的風(fēng)俗習(xí)慣、日常交際和生活方式等方面的資料，然后與中國(guó)的進(jìn)行對(duì)比，最后總結(jié)去加拿大旅行需要注意的事項(xiàng)，以及交流時(shí)該如何恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。在Leading－in部分讓學(xué)生角色扮演，然后教師評(píng)價(jià)。在listening and completing部分播放一段有關(guān)國(guó)際間旅游發(fā)生用語(yǔ)失誤的視頻，讓學(xué)生糾正，強(qiáng)化文化差異意識(shí)，因?yàn)檎鎸?shí)的語(yǔ)言材料能促進(jìn)學(xué)生的文化理解。Detail－reading的后段可設(shè)計(jì)小組活動(dòng)， 讓學(xué)生討論并發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。Writing 部分可以改為學(xué)生給將去加拿大旅游的朋友寫(xiě)信，介紹自己的旅游經(jīng)歷及應(yīng)注意的文化事項(xiàng)。

3．豐富教材，拓展教學(xué)資源，多視角滲透文化意識(shí)

人教版教材中國(guó)內(nèi)外文化題材較多，涉及國(guó)內(nèi)外文化的諸多方面，教師可以充分利用教材，逐步挖掘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“文化滲透”。但是，教材內(nèi)容畢竟是有限的，教師要善于利用其他渠道來(lái)豐富教材，拓展文化導(dǎo)入的內(nèi)容，如：文學(xué)作品、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電影等。同時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生積累文化背景知識(shí)，尤其是差異知識(shí)。文化滲透需要多種策略并存，如：每日一句，每周一文，每半月一情景演練，每月一部電影等。

六 結(jié)束語(yǔ)

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要師生共同的累積和努力。教師需要更新理念，采取行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成跨文化意識(shí)。文化意識(shí)有助于培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和能力，促進(jìn)人文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕