【摘 要】教育最本質(zhì)的功能是培養(yǎng)優(yōu)秀人才。文理分科問題的本質(zhì)是知識(shí)中心主義、基礎(chǔ)主義和二元對(duì)立思維的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)；普通高中目前普遍實(shí)行文理分科這一教育模式有其存在的合理性和優(yōu)勢(shì)，也有一定的弊端。縱觀文理分科的利弊悖論，審視高中文理學(xué)科滲透與綜合，未來改革與發(fā)展的路徑和策略是：注重學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的整合，兼顧知識(shí)、能力與個(gè)性培養(yǎng)，多維立體地改革高考制度。

【關(guān)鍵詞】育人本位 回歸 文理學(xué)科 滲透與綜合

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）08－0003－02

從未來10年高中階段發(fā)展前景看文理學(xué)科綜合趨勢(shì)，新的課程設(shè)置，文理知識(shí)的學(xué)科滲透，教師的新教育觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，高考制度的改革，培養(yǎng)適合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)需要的、具有人文知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)、通用型、開創(chuàng)型、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

一 打破學(xué)科分離壁壘，全面提高普通高中學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)

《教育規(guī)劃綱要》提出：“普及高中階段教育，毛入學(xué)率達(dá)到90%；高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到40%；具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009年翻一番。” 2020年普及高中階段教育，更高水平的普及教育，惠及全民的公平教育，更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育，培養(yǎng)文理兼容的具有開創(chuàng)精神的復(fù)合型人才，在邁向人力資源強(qiáng)國的道路上，我們需要實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)呢？

未來10年高中階段發(fā)展前景看，高中大范圍普及，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多元化的綜合素質(zhì)，高中教育必須理性回歸育人為本，新課程建構(gòu)的高中制度，具有國際視野的創(chuàng)新型、通用型的全面發(fā)展的人才觀，教育公平、均衡發(fā)展的和諧與人理念，新課程的生命化教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展，必然使高中教育導(dǎo)向文理學(xué)科綜合趨勢(shì)發(fā)展。

學(xué)科的劃分是人為的，我們所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，通常會(huì)涉及許多學(xué)科。好的通識(shí)教育，就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、人文情懷，以及對(duì)國家、民族的強(qiáng)烈使命感和責(zé)任感，加上對(duì)世界上各種不同文明有一些基本的理解和了解，有寬容心、有溝通能力較強(qiáng)，要體現(xiàn)多門學(xué)科的學(xué)術(shù)魅力和文化思維方式，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)有整體了解，這樣的人才，才是未來中國之所需。

現(xiàn)實(shí)的高中課程的編排與改革，文理分科的兩難和爭論，我們必須作前瞻性的思考，10年以后的世界會(huì)怎么樣；今天的高中如何培養(yǎng)出10年以后需要的人才；現(xiàn)在的高中學(xué)生10年后應(yīng)是社會(huì)的中堅(jiān)力量。

高中現(xiàn)階段的文理分科，源于應(yīng)試教育帶來的學(xué)科壁壘，帶來了培養(yǎng)全面發(fā)展的新人才觀的深層次問題。要有全球視野，要具有戰(zhàn)略眼光。通識(shí)教育包含了對(duì)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，人文精神的培養(yǎng)將教會(huì)學(xué)生“善”和“美”，科學(xué)精神的培養(yǎng)將教會(huì)學(xué)生追求“真”。通識(shí)教育要打破人文和科學(xué)之間的壁壘，展現(xiàn)不同學(xué)科和文化的思維方式。要打破這壁壘，就需要擁有綜合知識(shí)，找到不同學(xué)科之間的共同地帶。

二 理清文理分科的利弊悖論，促進(jìn)學(xué)生文理兼容、全面發(fā)展

“高中文理分科”有利有弊？出現(xiàn)兩難悖論：取消之，不會(huì)讓學(xué)生變得更有素質(zhì)，不取消也不會(huì)有益于學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕。反對(duì)者和贊成者有著耐人尋味的一致，高中應(yīng)該減負(fù)，高考應(yīng)該堅(jiān)持改革真正實(shí)行素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)生文理兼容、全面發(fā)展。

1．文理分科存在的積極意義

第一，如果說文理分科必然導(dǎo)致一些學(xué)生的素質(zhì)缺陷，降低民族的整體素質(zhì)，導(dǎo)致我國科學(xué)精神和人文情懷的分離以及缺失諾貝爾獎(jiǎng)等，這種說法是不科學(xué)的。人的素質(zhì)養(yǎng)成是通過家庭、學(xué)校和社會(huì)共同作用的結(jié)果，事實(shí)上，正是強(qiáng)調(diào)卷面分?jǐn)?shù)、將分?jǐn)?shù)作為唯一錄取依據(jù)的高考集中錄取制度，才是造成整體素質(zhì)低、科學(xué)精神和人文情懷缺失的本源。

第二，當(dāng)前我們的狀況是小學(xué)是為初中而設(shè)置的，初中為高中而設(shè)置的，高中是為考大學(xué)而設(shè)置的，這種層層關(guān)系都是由考試串起來的，這種考試制度結(jié)果注重的是學(xué)生的應(yīng)試能力，而不是綜合能力。如果文理不分科，那么，學(xué)生負(fù)擔(dān)就只會(huì)加重。文理分科使學(xué)生選擇自己感興趣的科目，他們的學(xué)習(xí)積極性和效率都會(huì)因此而提高。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生每個(gè)學(xué)科都要學(xué)，牽扯的精力太多，面面俱到只能是淺嘗輒止，專業(yè)的知識(shí)理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，很多學(xué)生到了大學(xué)就很難適應(yīng)。

第三，分科符合因材施教的原則，有利于學(xué)生發(fā)揮特長、愛好，也有利于高校擇優(yōu)錄取新生；分科只會(huì)加強(qiáng)而不會(huì)削弱基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)槲睦矸挚坪?，學(xué)理的只是適當(dāng)降低文科的要求，而理科知識(shí)有所加強(qiáng)，學(xué)文的也是如此。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“目前有54%的人贊成文理不分科，有46%的人贊成文理分科，耐人尋味的是，85%的高中生贊成文理分科，但反對(duì)改變現(xiàn)狀”。

2．文理分科帶來的消極弊端

第一，“文理分科”似乎確實(shí)是導(dǎo)致學(xué)生“文理偏科”的罪魁禍?zhǔn)?。文理分科撕裂教育完整性的體制。事實(shí)上，文理分科并不代表文科生不學(xué)理科課，理科生不學(xué)文科課，只不過是方向稍有側(cè)重而已，這本來應(yīng)該是個(gè)合理兼顧的教育方式。之所以現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)理科生不學(xué)歷史、地理，文科生不學(xué)物理、化學(xué)的現(xiàn)象，其實(shí)更多是升學(xué)指揮棒效應(yīng)下“文理分科”遭遇扭曲和變型所致。

第二，由于文理分科后理科考試的難度越來越大，這就造成了所有的理科學(xué)生都要學(xué)習(xí)許多實(shí)用性不強(qiáng)的東西。更令人費(fèi)解的是，理科學(xué)生可以憑數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)或生物奧林匹克競賽的獲獎(jiǎng)證書，換取一張大學(xué)的“入門券”，而文科學(xué)生再優(yōu)秀，也沒有保送的資格。許多文科方面有優(yōu)異才能的學(xué)生，最后都不得不放棄自己的興趣，選擇報(bào)考理科。文理分科，使應(yīng)試教育變本加厲。

第三，文理分科，導(dǎo)致學(xué)生人文精神缺失。文理分科，大大削弱了文科的水平，學(xué)習(xí)文科不是出于興趣、熱愛，而是一種無奈的選擇。由于理科的高難度，很多學(xué)生理科學(xué)不下去就去學(xué)文科，同時(shí)，過早地文理分科，讓理科學(xué)生不再學(xué)習(xí)歷史、地理，不再閱讀文學(xué)經(jīng)典，從而知識(shí)面狹窄，缺少人文精神。

3．加強(qiáng)文理科的滲透和融合，解決文理分科的利弊紛爭

解決文理分科的利弊悖論問題的根本途徑是高中應(yīng)該減負(fù)，高考應(yīng)該堅(jiān)持改革，真正實(shí)行素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)生文理兼容、全面發(fā)展。加強(qiáng)文理科的滲透和融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第一，高中新課程改革方案的中心點(diǎn)是“新課程、新理念、新高考”。未來改革與發(fā)展的路徑和策略是：注重學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的整合，兼顧知識(shí)、能力與個(gè)性培養(yǎng)，多維立體地改革高考制度。“文理分科（或合科）問題的本質(zhì)是知識(shí)中心主義、基礎(chǔ)主義、二元對(duì)立思維和應(yīng)試主義教育思想的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)；我國普通高中目前普遍實(shí)行文理分科這一教育模式有其存在的合理性和優(yōu)勢(shì)，也有一定的弊端。解決這些弊端的方法不是簡單地拋棄‘分科’選擇‘合科’，而是在關(guān)注解決問題思維方法的基礎(chǔ)上，漸進(jìn)地改革和完善‘文理分科’的模式”。

第二，今天的中國，不乏科技精英，但人們感嘆，為什么沒有華羅庚、蘇步青、袁隆平這樣學(xué)貫中西，才兼文理的泰斗。各電視節(jié)目的各類比賽中，選手匪夷所思的知識(shí)欠缺，大學(xué)生竟然不知道李白、杜甫為何人，分科造成的弊端已顯露無遺?！拔睦頋B透是學(xué)科分化、融合的必然趨勢(shì)。在教育中實(shí)施文理滲透對(duì)于發(fā)展人的綜合性、創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)社會(huì)所需要的復(fù)合型人才有十分重要的意義?！?/p>

第三，高中文理學(xué)科的課程安排，育人為本，關(guān)注生命教育，致力于學(xué)生人文知識(shí)、責(zé)任感與道德、身心健康、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、價(jià)值判斷、自主獲取知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)技能、交流合作、科學(xué)素養(yǎng)、搜集利用信息、生活生存、人生規(guī)劃、批判性思考等。綜合素質(zhì)成長的教育、關(guān)注教育主體生命的成長，這就是生命化教育。生命化教育是在生命的視野中對(duì)教育本質(zhì)的一種重新理解和界定。不管高中教育中學(xué)生學(xué)習(xí)文科還是理科，都應(yīng)是一種以人為本的教育。

三 高中教育要注重學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的整合，兼顧知識(shí)、能力與個(gè)性的培養(yǎng)

縱觀文理分科的利弊悖論，審視高中文理學(xué)科滲透與綜合，未來改革與發(fā)展的途徑和策略是：注重學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的整合，兼顧知識(shí)、能力與個(gè)性培養(yǎng)。

1．高中新課改文理學(xué)科滲透與綜合

新課改從課程內(nèi)容方面精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野。課程設(shè)置結(jié)構(gòu)分語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以及包括語文、外語、數(shù)學(xué)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等16個(gè)學(xué)科，使其若干個(gè)必修和選修模塊，全部課程，分必修、選修兩部分，形成了具中國特色的高中新課程。注重基礎(chǔ)和層次，多樣性、綜合化的課程，文理學(xué)科逐步相互滲透，面向全體學(xué)生。

2．高考評(píng)價(jià)值的改革和多元化影響高中多學(xué)科綜合發(fā)展

目前，高考統(tǒng)一考試科目的設(shè)置以“語文＋數(shù)學(xué)＋外語＋文科綜合/理科綜合”為主體；統(tǒng)一考試內(nèi)容包括必修與選修兩個(gè)部分；將普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生錄取的標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建高校招生錄取的多元綜合評(píng)價(jià)體系。在新一輪的教育改革中，教育的評(píng)價(jià)機(jī)制成為議論的焦點(diǎn)，打破唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已日漸成為共識(shí)。

3．高中教育重視育人本位，培養(yǎng)文理兼容的全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生

培養(yǎng)美好人性、塑造美好人格以建設(shè)美好和諧社會(huì)，才是教育的最高目標(biāo)，分?jǐn)?shù)很重要，就業(yè)也很重要，但不是教育的最終目標(biāo)，也不應(yīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生和教育質(zhì)量的最高標(biāo)準(zhǔn)。英國哲學(xué)家懷特海曾經(jīng)說過：“要使知識(shí)充滿活力，不能使知識(shí)僵化，這是一切教育的核心問題?！备咧薪逃杂藶楦?，要培養(yǎng)文理兼容的全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

教育最本質(zhì)的功能是培養(yǎng)優(yōu)秀人才?？v觀文理分科的利弊悖論，審視高中文理學(xué)科滲透與綜合，未來改革與發(fā)展的路徑和策略是：注重學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的整合，兼顧知識(shí)、能力與個(gè)性培養(yǎng)，多維立體地改革高考制度。

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〔責(zé)任編輯：馮琰〕