【摘 要】立足中職學校幼師專業(yè)學生實際制定舞蹈教學計劃并統(tǒng)籌設計教學內(nèi)容，通過實施多種教學方法來增強學生的舞蹈專業(yè)技能并完善其人格，真正走出一條適應社會發(fā)展的中職系列幼師人才培養(yǎng)之路，才能從根本上解決幼教人才較突出的供求矛盾。

【關鍵詞】幼師專業(yè) 舞蹈教學 完整人格

【中圖分類號】J70－4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0192－02

兒童心理學表明，幼兒最初的思維形式是三歲之前的動作思維，即借助于動作來完成思維；其次是四五歲開始的形象思維；最后才是借助于語言或符號的邏輯思維。因此，幼兒舞蹈教師對幼兒腦力發(fā)育進程將產(chǎn)生直接的影響。以國際早教通行的師幼比例1∶5看，我國所需早教師資數(shù)量龐大。目前，高校學前教育專業(yè)在幼教師資培養(yǎng)方面發(fā)揮著主體作用，但是與私立、民營幼兒園數(shù)量劇增產(chǎn)生的需求相比，仍然存在巨大的缺口，這勢必對國家可持續(xù)發(fā)展在人力資源保障方面產(chǎn)生根本性的制約。為解決幼教人才較突出的供求矛盾，促進幼兒教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展，探討在中職學校幼師專業(yè)如何開展舞蹈教育、真正走出一條中職學校的藝術教育之路十分必要。

一 立足學生實際，差別制定舞蹈教學計劃

調(diào)查顯示，各幼兒園渴求的是熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在幼兒園工作的學前教育專業(yè)畢業(yè)生。而職業(yè)中學幼師教育專業(yè)的學生無論在職業(yè)意識、專業(yè)技能、基礎理論知識等方面均與這一要求有相當?shù)牟罹?，因此結合中職學校幼師專業(yè)學生的實際情況來制定不同的舞蹈教學計劃才更有針對性和實效性。

結合中職學校幼師專業(yè)的學生實際，可以將舞蹈課教學計劃初步分為以下四種類別：

第一類學生：文化成績一般或偏下，曾在舞蹈方面受過短時間的訓練，有一點基礎，自身條件較好。對于此類學生，教學計劃的重點應該體現(xiàn)如下要求：傳授舞蹈理論知識，鞏固并規(guī)范其舞蹈基本動作，利用自身條件優(yōu)勢，向更為專業(yè)的方向培養(yǎng)，爭取參加“3+證書”高職類高考，考取高職高專類院校以獲得更廣的發(fā)展空間。

第二類學生：主要特點是中考成績較好、領悟能力較強，但自身身體條件與舞蹈專業(yè)學習要求相比有較大差距，但又較為愛好舞蹈學習。對此類學生，應該將掌握舞蹈動作要領、領會動作及組合的精髓作為教學計劃和教學目標的重點，而不能簡單地要求每個舞蹈基本動作完全完成到位。其目的是培養(yǎng)和提高學生對舞蹈作品的欣賞水平，為其以后在幼教工作中具備較強的教學能力奠定較好的基礎。

第三類學生：主要包括那些自身身體條件較好，但文化基礎科目成績較差，領悟能力不強而且對舞蹈沒多大興趣的學生。對于此類學生，教學計劃和目標有兩方面特別突出：一是將對舞蹈興趣的培養(yǎng)放在首位，二是將較好的身體條件與規(guī)范達標的動作要求緊密結合，貫穿教學始終，從而為其在幼教行業(yè)發(fā)展成未來的教學骨干奠定堅實的基礎。

第四類學生：文化基礎科目學習成績較差，對舞蹈不感興趣，自身條件差。此類學生，首先要培養(yǎng)其對舞蹈的興趣，要求認真上好每節(jié)舞蹈課，但對其動作要求不高，同時，要求其對音樂、繪畫等藝術課程都要有一定了解，最重要的是培養(yǎng)其愛心，對幼兒的一顆愛心，這是對幼兒教師最基本的要求。

二 統(tǒng)籌設計舞蹈教學內(nèi)容

1．設計教學目標

中職學校幼師專業(yè)之所以開設舞蹈課程，是為了學生今后從事幼兒教育時，能夠用舞蹈對兒童進行初步的美育、德育、智育和體育教育。同專業(yè)舞蹈學校的舞蹈課教學相比，無論在培養(yǎng)對象、教學目的、教學手段和方法上都是迥然不同的。新編幼師《舞蹈》教材比以往版本更詳細、具體，系統(tǒng)地介紹了舞蹈各方面知識，包括“四大民族”和“四大秧歌”，這就需要幼師學生在三年接受舞蹈訓練的過程中，打破傳統(tǒng)的學習模式，通過教學“雙基”活動，具備較全面、完整的能力，盡力縮短幼師舞蹈層次與專業(yè)舞蹈水平的差距、學生的素質(zhì)現(xiàn)狀與幼師專業(yè)需要之間的差距，成為一專多能的復合型人才。這也正是中職學校幼師專業(yè)舞蹈教學的總目標。

2．設計課程內(nèi)容

教師教學內(nèi)容可以設計成“基本功訓練”、“不同民族舞蹈”、“幼兒舞蹈”、“舞蹈創(chuàng)編”、“綜合活動”五個模塊。

模塊一：基本功訓練。根據(jù)中職幼師專業(yè)的培養(yǎng)目標，結合中職學生骨骼發(fā)育基本定型的生理條件以及對動作難度、協(xié)調(diào)度等的接受水平來科學、靈活地組織教學，將身體體態(tài)和動作節(jié)奏感、協(xié)調(diào)感的培養(yǎng)貫穿基礎訓練始終。模塊組成因素主要有把桿動作（芭蕾）、身韻組合、基本技巧。模塊要點主要是強調(diào)柔韌性、協(xié)調(diào)性和力度感，其目的是逐步提高節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性和優(yōu)美感。

模塊二：不同民族舞蹈組合。介紹各民族的風俗習慣、音樂的特點以及其動作的來源和動作的特色。其組成因素主要有漢族、藏族、維吾爾族、蒙古族、傣族等。要點分別是漢族（東北秧歌）強調(diào)艮勁兒、潑辣勁兒、穩(wěn)勁兒、美勁兒；藏族強調(diào)膝關節(jié)的顫動或屈伸，手臂附隨而動；維吾爾族強調(diào)“微顫”；蒙古族強調(diào)優(yōu)雅奔放；傣族強調(diào)“三道彎”。本模塊教學的目的是開拓學生的舞蹈眼界、豐富舞蹈知識，提高其舞蹈表現(xiàn)能力。

模塊三：幼兒舞蹈。主要由幼兒基本舞步、幼兒律動和幼兒表演舞等三部分構成。本模塊要點在于強調(diào)抓住幼兒的體態(tài)特點，教學目的是為學生適應開展幼兒園舞蹈教育活動服務。

模塊四：舞蹈創(chuàng)編。組成因素主要有舞蹈改編、自編自蹈和幼兒舞蹈創(chuàng)編。要點主要是強調(diào)學生根據(jù)自身特色改編成品舞、突出自身優(yōu)點和強調(diào)素材源于幼兒生活。這一模塊的開展具有較大的靈活性和創(chuàng)造性。為此，無論效果如何，只要教師對學生創(chuàng)編中的亮點或突破給予肯定和鼓勵，對應該完善的環(huán)節(jié)給予點評和矯正，學生的創(chuàng)造潛力就會不斷被激發(fā)。畢竟創(chuàng)新是藝術的寶貴內(nèi)核。

模塊五：綜合活動。由舞蹈與生活、舞蹈與實際應用兩部分構成。模塊要點是強調(diào)在實踐中學習更多知識，影響和改變舞者自身、對象和觀眾。本模塊教學終極目標是提高學生的舞蹈綜合能力。

三 采用多種教學方法

1．充分運用舞蹈學科的審美特點，激發(fā)學生學習興趣

要順利開展教學活動，較高質(zhì)量地完成舞蹈教學任務以實現(xiàn)教育目標，教師在舞蹈教學實踐中就要充分把握舞蹈學科的審美特點，遵循由外（舞蹈形象）而內(nèi)（作品內(nèi)涵）的認知規(guī)律，通過各種途徑來激發(fā)、培養(yǎng)并增強學生對舞蹈學習的興趣。比如在民族民間舞蹈組合教學環(huán)節(jié)，教師可以先播放與舞蹈作品相匹配的音樂而不展示舞蹈作品，讓學生自由地伴隨音樂想象各種情景，然后再讓學生結合音樂欣賞舞蹈作品，學生基本上都會有“柳暗花明”的驚喜感覺，從而激發(fā)起學生對舞蹈的興趣。以此為基礎，教師再趁熱打鐵，飽含感情地描述民族民間舞蹈的地域特色和沿革風情，從而激發(fā)學生對舞蹈強烈的探究欲望，舞蹈興趣也就在這些教學活動中被無形地培養(yǎng)和鞏固起來。

2．重視情感與形象相結合，增強教學效果

舞蹈教學不是簡單的形體動作訓練，更不是講解辯理的說教灌輸，而是靠靈（舞蹈情感）與肉（舞蹈動作）的完美結合所塑造出的舞蹈形象來對學生進行潛移默化教育的。可以說，情感是舞蹈的靈魂，沒有情感就不能稱之為舞蹈。正如《雀之靈》、《千手觀音》、《大河之舞》等經(jīng)典作品，無一不是厚重情感深深植入其內(nèi)。為此，教師只有在教學活動中自始至終地以作品的風格、舞韻、風俗作為積極情感的基礎，并通過講解、示范進行傳遞、感染、擴散這一情感，學生對舞蹈作品的認識才能從外在的表象內(nèi)化為心靈的感受，舞蹈教學過程也才會由以教師為主體的講解、規(guī)范層次上升到更高的學生自主探求層面。教學過程就不會再是單一枯燥的舞蹈動作訓練，而是學生領會要點、心靈受到凈化、素質(zhì)得以提升，從而追求將舞蹈情感與舞蹈形象水乳交融的升華過程。

3．抓住舞蹈實踐環(huán)節(jié)，重視技能培養(yǎng)

根據(jù)大綱規(guī)定，教師不但要在短短的三年內(nèi)完成所有學科的教學任務，而且還要保證較好的教學效果?？紤]到學生舞蹈基本素質(zhì)參差不齊和專業(yè)學習內(nèi)容較多的客觀現(xiàn)實，教師就必須將加強重視實踐環(huán)節(jié)，并以此作為對教學內(nèi)容復習和鞏固的重要途徑。

舞蹈創(chuàng)編是舞蹈實踐環(huán)節(jié)的重要部分，因此教師應要求學生在生活中仔細洞察孩子美麗的童心世界，了解孩子的質(zhì)樸情感。廣泛收集、提煉他們天真、形象的動作作為幼兒舞蹈創(chuàng)編的基本素材。只有這樣，創(chuàng)作出的舞蹈才會被幼兒喜歡和接受，幼兒舞蹈教學才能推陳出新，不斷完善。同時，教師可以通過組織學生參加校內(nèi)藝術節(jié)演出和校外藝術比賽，拓寬學生展示才能的途徑，從而提高學生的綜合技能水平。

需要指出的是，由于中職學生的年齡介于15周歲左右，且學生個體在諸多方面存在差異性，因此教學活動中要注意因材施教。在具體組織實施教學過程中一般宜以小組為單位，并將集體授課和個別輔導兩種方法相結合。另外，教學過程與方法不是孤立的，它要與舞蹈基礎理論知識和舞蹈表現(xiàn)技能、舞蹈情感態(tài)度與價值觀相結合形成三維的有機整體，最終為教學目標服務。

四 注重在舞蹈教學中完善學生人格

舞蹈藝術教育是素質(zhì)教育的重要手段，她是以舞蹈藝術審美為核心，以受教育者的欣賞、體驗等實踐活動為主要方法，通過有計劃、有步驟的教育活動，使學生了解舞蹈藝術審美知識，掌握舞蹈藝術技能、技巧，提高對舞蹈藝術美的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，達到培養(yǎng)青少年學生舞蹈藝術修養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)的教育目的。然而由于各方面原因，中職學生素質(zhì)相對偏低，自卑心理和人格上的不完整較為普遍。幼師專業(yè)的學生更是如此，自信心嚴重缺乏。因此，在舞蹈教學中，教師更應該通過各種方式增強學生的自信心，最終將學生培養(yǎng)成具有自我塑造能力的完整社會人。

人的成長過程其實也是不斷追求完整人格的塑造過程。從系統(tǒng)論的角度看，每個人都作為一個子系統(tǒng)而存在于社會環(huán)境這個最大的系統(tǒng)之中并相互進行能量交換，學校、家庭和其他社團作為介于二者之間的過渡地帶，可以看作是這兩個系統(tǒng)信息傳遞的媒介。一方面，在個體子系統(tǒng)成長的每個階段，無一不受到社會系統(tǒng)各種因素的影響，另一方面，個體子系統(tǒng)通過對各種信息進行過濾、篩選而能動地反作用于社會系統(tǒng)。這種相互作用一般可分為兩個階段：一是個體成長的初期階段即成年之前，主要是以信息輸入為主；二是個體成年之后對社會的影響階段，則以信息輸出為主。兩個階段的臨界點是個體追求完整人格意識的覺醒。

因此，針對中職學校幼師專業(yè)學生還處于第一階段的實際情況，教師更應該以舞蹈藝術作品所凝聚和濃縮的對生活的態(tài)度、對人生的思考、對美好的向往和對丑惡的鞭撻等正面積極的人生觀、價值觀和世界觀作為信息傳輸給學生，讓學生在領悟作品魅力的同時產(chǎn)生心靈的震撼，對照藝術作品表現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)、積極向上的態(tài)度自覺地不斷自我剖析、自我教育、自我矯正和自我提高，從而逐步形成完整的人格。以此為基礎，在第二階段，作為個體子系統(tǒng)的學生也才能以健康積極的心態(tài)和獨立完整的人格去教育學生、去追求美好的生活，也才能創(chuàng)造更多更好更美的作品為社會的凈化和美化服務，促進社會大系統(tǒng)的優(yōu)化升級。

與其他學科一樣，舞蹈藝術教育對人的教育也具有重要的塑造功能，尤其是它對人的塑造并非止步于塑造富有外在張力的形體美，更為主要的是通過舞蹈藝術教育，人能由此感受到內(nèi)心情感的激蕩，真正在生活中去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、頌揚美、傳播美。正如著名藝術家吳曉邦先生所言：“一切為藝術而藝術，為求榮而藝術，實際上是可笑的和可憐的，真正的藝術的標準是：真善美。”這正是中職學校幼師專業(yè)舞蹈教育的最高追求。

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〔責任編輯：王以富〕