【摘 要】為了實(shí)施新課改的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生全面可持續(xù)地發(fā)展，筆者從挖掘教材中形象的因素、設(shè)計(jì)富有層次性和多樣性的作業(yè)類型、構(gòu)建開放課程等三方面進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】新課改 牧區(qū) 挖掘 構(gòu)建

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0191－01

新課改的最終目標(biāo)是改變學(xué)生以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方法，拋棄學(xué)生過分死記硬背和機(jī)械記憶的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程，激發(fā)學(xué)生勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索、善于搜集信息和處理信息以及獲取新知識的能力。那么，牧區(qū)教師如何實(shí)施新課改呢？

一 教師應(yīng)把握教材中形象性的因素來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣

牧區(qū)學(xué)生大多數(shù)是少數(shù)民族，不同民族在交流中存在著語言表達(dá)方面的障礙，為了避免這種現(xiàn)象，教師在平時(shí)的工作和教學(xué)中除了學(xué)習(xí)不同民族的語言外，還要利用教材中形象性的因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究科學(xué)知識的前提，是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)的良方。良好的教學(xué)過程始終是在一種思維活躍的氛圍中進(jìn)行的，它具體的表現(xiàn)形式就是師生間良好的語言交流，語言是創(chuàng)造學(xué)生思維的環(huán)境要素，是師生情感交流的重要手段，是課堂教學(xué)內(nèi)容表述的重要工具。激活課堂教學(xué)氛圍的方法是多種多樣的，如可以靠千姿百態(tài)、變化無窮的新課導(dǎo)入，可以靠慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠形象可感的無聲演示，等等。然而最主要的還是靠教師聲情并茂的語言，這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)新課改與時(shí)代接軌的新觀念、新措施，正確把握教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教材中形象性的因素，利用教材中與學(xué)生息息相關(guān)的知識內(nèi)容來生動(dòng)形象地描繪、恰如其分地比喻，用恰到好處的姿態(tài)和富有感染力的神情講授出來，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境、如窺其貌的感覺，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，為進(jìn)一步實(shí)施新課改奠定基礎(chǔ)。

二 教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)富有層次性和多樣性的作業(yè)類型，滿足不同學(xué)生的需求，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

適應(yīng)新課改的需要，教師不但要傳授知識、布置作業(yè)、批改作業(yè)、解決學(xué)生提出的疑難問題，還要成為具有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的組織者，教師要完成這些任務(wù)，首先要根據(jù)牧區(qū)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、生活環(huán)境、年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對不同層次學(xué)生的作業(yè)類型，讓中等生、優(yōu)等生、后進(jìn)生都不同程度地得到發(fā)展，從中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)類型從大方面講有課堂作業(yè)、校內(nèi)作業(yè)、家庭作業(yè)，從小方面講有課內(nèi)和課后、口頭和書面作業(yè)，由于學(xué)生對知識的理解和掌握的水平參差不齊，教師根據(jù)所教學(xué)科的特征，布置作業(yè)時(shí)類型應(yīng)全方位和多樣化，即從聽、說、讀、寫各方面去培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的技能，增進(jìn)其思維的靈活性和敏感性，如語文教學(xué)中，要求學(xué)生聽磁帶、寫日記、讀報(bào)刊、看小說，舉辦文學(xué)朗讀比賽或作文比賽等，為學(xué)生提供交流的氛圍、場所、機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作業(yè)的設(shè)計(jì)要有針對性、靈活性、多樣性，應(yīng)遵循因材施教、分類要求的原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有“彈性”、分層次的作業(yè)，能使不同層次的學(xué)生發(fā)揮各自的潛能，真正做到實(shí)事求是，使后進(jìn)生可以“吃得了、消化了”，優(yōu)等生能“吃得飽、吃得好”，使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所發(fā)展，達(dá)到新課改的要求。

三 教師要構(gòu)建開放的課程，促使學(xué)生全面可持續(xù)地發(fā)展

當(dāng)我翻閱一篇篇關(guān)于新課改的文章時(shí)，深深地體會(huì)到基礎(chǔ)教育課程改革從文本變?yōu)樾袆?dòng)、從理論走向?qū)嵺`，我的心靈經(jīng)歷著一次強(qiáng)烈的震蕩，我一定要按照新課改的要求實(shí)施教學(xué)，改變封閉式的教學(xué)模式，重新構(gòu)建開放課程。在新課改的實(shí)踐中，課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、合作者、倡導(dǎo)者，課程不再是預(yù)設(shè)的規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探討和探究新知識的教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種互動(dòng)過程，教師的教學(xué)也不再是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃，被動(dòng)地傳授知識，而是課程的不斷創(chuàng)新者和開發(fā)者，教師在教學(xué)中要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象，啟動(dòng)學(xué)生的情感，使課程意義不斷提升，課程內(nèi)容不斷生成，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)效果都充滿發(fā)展性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的“過程與方法”中體驗(yàn)解決問題的樂趣，提高解決問題的能力。在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在不斷吸收消化前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，促使學(xué)生全面可持續(xù)地發(fā)展，真正把新課改推向一個(gè)新的臺階。

〔責(zé)任編輯：王以富〕