【摘 要】教學管理是現(xiàn)代學校管理的重要組成部分，分析當前我國中學教學管理中存在的問題，有助于提高中學教學管理的發(fā)展與前進。本文從管理理念、管理方式、管理目標、管理過程及管理評價五個方面存在的問題進行分析，并就這五個方面的問題提出了相關(guān)的改進建議。

【關(guān)鍵詞】中學教學 教學管理 主要問題 改進建議

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0189－01

一 中學教學管理存在的主要問題

1．管理理念仍然滯后于素質(zhì)教育之要求

教學管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變，管理者依然故我以領(lǐng)導自封，這種現(xiàn)象在廣大農(nóng)村中學尤為突出，管理者仍將自己置于領(lǐng)導、決策的最高層。

2．管理目標缺乏整體性、連續(xù)性

對于農(nóng)村中學整體教學工作而言，由于依然采用校長負責制下的行政管理手段，導致教學管理缺乏一種清晰的思路、長遠的規(guī)劃、明確的目標，以升學率為主要指標，一般是對語數(shù)外等重點學科管理多，對自然、社會、體育、音樂、美術(shù)等學科缺乏管理，這與素質(zhì)教育的目標不相符。

3．管理方式未能實現(xiàn)真正創(chuàng)新

素質(zhì)教育提倡創(chuàng)新原有的管理方式和方法，但在實際教學管理中，有兩種錯位的做法依然存在：其一，農(nóng)村中學的教學管理手段仍以行政手段、經(jīng)濟手段為主；其二，形式重于內(nèi)容，很多農(nóng)村中學將素質(zhì)教育的標語通過各種方式進行宣導，但實質(zhì)上，依然實行應(yīng)試教育導向的結(jié)果教育。

4．管理過程缺乏科學性，過程管理嚴重缺位

（1）在當前應(yīng)試教育依然大行其道的廣大農(nóng)村中學，教學管理片面強調(diào)教師的教學，主要表現(xiàn)在重視教師的教學情況，而忽視學生的學習情況；在教學檢查方面，只查教不查學；在方法指導上，注重教師教的方法，忽視學生學的方法指導。

（2）在教學管理整個環(huán)節(jié)，一般只重視對教學目標的制定和達成的檢驗，而過程管理嚴重缺位。在管理實踐中，主要體現(xiàn)在只重視學期不同階段的結(jié)果檢查，而對于教學過程中的優(yōu)秀方法缺乏推廣與分享，對教學中出現(xiàn)的問題及偏差不能及時發(fā)現(xiàn)并糾正。

5．管理評價單向性特征明顯，缺乏開放性及持續(xù)性

教學管理系統(tǒng)的開放性不夠，廣大農(nóng)村中學依然沿用傳統(tǒng)的教學管理系統(tǒng)，其組成要素大體包括校長、教導處、教研組、年級組等幾個層次。管理模式主要是自上而下的層級管理模式，缺乏自下而上、由外向內(nèi)的管理與監(jiān)督。在這樣的教學管理體統(tǒng)設(shè)置下，教學評價普遍缺乏開放性、多向性及持續(xù)性。

二 中學教學管理的改進舉措

1．用發(fā)展的觀點來轉(zhuǎn)變陳舊的管理理念

從傳統(tǒng)教學中的領(lǐng)導職能到后面大力倡導的服務(wù)職能，筆者認為中學教學管理的真正職能都以發(fā)展為第一要義。所以農(nóng)村中學教學管理者的管理理念要立足于用發(fā)展的觀點，管理者的理念應(yīng)從單一的領(lǐng)導決策轉(zhuǎn)變成“服務(wù)＋責任”，教學管理從校本實際出發(fā)，為了學校、教師、學生等多主體的共同發(fā)展，在管理實踐中，既要彰顯校長的人格魅力和價值追求，也要關(guān)心教師的發(fā)展訴求，同時還要關(guān)注學生素質(zhì)的全面發(fā)展與提高。

2．制定科學的、“以人為本”的管理目標

管理目標制定要“以人為本”并彰顯科學化，制定系統(tǒng)的、科學的、完整的教學規(guī)劃，并要求各學科組制定詳細的教學計劃。將學校的總體教學目標與學科的分教學目標進行綜合管理，在執(zhí)行過程中，強調(diào)學校、同學科教師、各學科教師之間通力合作，以完成管理目標。

3．管理方式既要強調(diào)創(chuàng)新性，又要突出實效性

廣大農(nóng)村中學要提高教學管理者的創(chuàng)新性管理意識，創(chuàng)新管理方式及方法。規(guī)范教學管理行為，變革教學管理中不合理的思想觀念和行為方式，不做表面文章，既要強調(diào)創(chuàng)新性，又要突出實效性。在教學管理方法方面，倡導全過程管理和全面質(zhì)量管理，以素質(zhì)教育為最終教學目標，注重教學管理的各個環(huán)節(jié)、各個主體的發(fā)展需求，在達成教學目標的同時，提倡教師的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和構(gòu)建主義的學習方式。

4．重視過程管理，提高教學管理質(zhì)量

橫向?qū)用?，改變現(xiàn)有的重教不重學的局面，要從教學管理內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，幫助學生建立新的學習方式，對學生的評價也要注重過程管理，建立學生素質(zhì)檔案。

縱向?qū)用?，要加強對教師教學過程的監(jiān)控和引導，把教師的教學反思納入到教學常規(guī)管理中，采取課后反思，寫好教學后記附于教案后，定期進行教研交流，提出工作改進方案。在教學過程的加強監(jiān)控和引導上、在改革教法上下工夫，讓新思想、新觀念走進課堂，注重教師的首創(chuàng)性。

5．構(gòu)建開放性、多主體、可持續(xù)的管理評價體系

要構(gòu)建開放性、多主體、可持續(xù)的管理評價體系，實現(xiàn)內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合，多主體、多種評價形式相結(jié)合的方式，逐漸探索出一套科學的評價程序，實現(xiàn)管理評價的客觀性、準確性和開放性。此外，加大調(diào)研力度和反饋密度，使得教學管理評價逐漸改進可持續(xù)發(fā)展，還要建立學校信息發(fā)布機制來提高學校管理透明度，形成社會對學校的輿論監(jiān)督，提高辦事效率。

參考文獻

［1］覃源滋.新課改理念下的普通高中教學管理［J］.廣西教育，2006（6）

［2］姜蘭梅.淺談加強中學教學管理的措施與手段［J］.赤子，2009（8）

〔責任編輯：王以富〕