【摘 要】教師或其他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而讓學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的單一方式，引導(dǎo)學(xué)生從以接受為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，形成一種問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)精神，從而開(kāi)發(fā)和張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)生參與

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）07－0181－01

研究性學(xué)習(xí)以知識(shí)為載體，學(xué)生在教師的激發(fā)誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地探求知識(shí)。它關(guān)注的不是“懂不懂”而是“能不能”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生沿著前人探索的路子去思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。這樣學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

一 讓學(xué)生主動(dòng)參與

滲透研究性學(xué)習(xí)，教師必須把學(xué)習(xí)的自由、學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們真正做學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，使課堂成為充滿生命活力的學(xué)堂。

1．創(chuàng)設(shè)參與的情境

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量取決于學(xué)生主動(dòng)參與的程度，主動(dòng)參與的積極性高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也高；主動(dòng)參與面廣，教學(xué)效果就好。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的強(qiáng)烈需求。如教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化》一課時(shí)，我首先安排這樣一個(gè)活動(dòng)：每人寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的小數(shù)，移動(dòng)一下小數(shù)點(diǎn)使它變成另一個(gè)數(shù)，看看能寫(xiě)出幾個(gè)？在原數(shù)的左右按一定規(guī)律排成一排。由于活動(dòng)情境是學(xué)生有興趣參與、任務(wù)又完全能勝任的，他們馬上積極主動(dòng)地投入其中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2．尊重學(xué)生

教學(xué)中，我從學(xué)生的內(nèi)在需求入手，了解學(xué)生對(duì)什么樣的問(wèn)題感興趣，對(duì)什么樣的問(wèn)題存在疑惑，想去研究。尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，將探究的目標(biāo)建立在學(xué)生的需求上，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，自己選擇研究的內(nèi)容，自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時(shí)，學(xué)生提出很多需解決的問(wèn)題：“什么是平行四邊形的面積？”“平行四邊形的面積與它的什么有關(guān)？”“怎樣求平行四邊形的面積？”“什么地方要用到求平行四邊形的面積？”“為什么要學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算？”“不計(jì)算能求平行四邊形的面積嗎？”……然后討論確定研究的重點(diǎn)。在目標(biāo)的導(dǎo)引下學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)投入研究活動(dòng)中，鍛煉了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

3．享受參與的快樂(lè)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求尤為強(qiáng)烈。面對(duì)一個(gè)未知的領(lǐng)域，孩子充滿了強(qiáng)烈的好奇，非常希望去嘗試一番。而對(duì)自己親自實(shí)踐得到的知識(shí)，會(huì)理解得更加深刻，所以教師要順應(yīng)學(xué)生的這種需求，讓學(xué)生品嘗參與的樂(lè)趣，強(qiáng)化獲取知識(shí)的主動(dòng)性。

二 合作交流

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是時(shí)代賦予小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求，大力提倡在個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，充分展示自己的思維方法及過(guò)程。這種學(xué)習(xí)形式符合小學(xué)生“好合群”的心理特點(diǎn)，在愉快的合作交流中互通信息，互相學(xué)習(xí)、模仿，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而擴(kuò)大眼界、打開(kāi)思路，產(chǎn)生一個(gè)人難以想到的新想法、新主意，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和交往能力，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的萌發(fā)。在教學(xué)中我注意處理好以下兩點(diǎn)：

1．個(gè)體與群體

研究性學(xué)習(xí)提倡合作交流，但并不排斥學(xué)生的獨(dú)立思考。群體交流前的獨(dú)立思考對(duì)發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性，提高合作的效率起著決定性作用。學(xué)生看到的不僅僅是表面現(xiàn)象，對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，這樣他就有話可說(shuō)，有助于把問(wèn)題討論深刻，提高合作交流的效率，不至于因從眾心理，由個(gè)別學(xué)生的誤導(dǎo)性發(fā)言而人云亦云，造成群體的認(rèn)知偏差。所以，交流之前的獨(dú)立思考是個(gè)體思維的高潮期，然后通過(guò)全體成員間的交流合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和活躍思維，達(dá)到完成共同的研究任務(wù)的目的。學(xué)生如能獨(dú)立完成可不進(jìn)行合作，個(gè)人難以獨(dú)立完成或有些知識(shí)大部分學(xué)生難以理解時(shí)，才進(jìn)行合作交流，使人人有事可干，人人有意見(jiàn)發(fā)表。

2．交流與傾聽(tīng)

在研究性學(xué)習(xí)中，交流占有重要的地位，它能使觀點(diǎn)與觀點(diǎn)交鋒，智慧與智慧碰撞，促進(jìn)創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。正如一位名家所言：“一個(gè)蘋(píng)果與一個(gè)蘋(píng)果交換，得到的仍是一個(gè)蘋(píng)果。而一種想法與另一種想法交流，得到的卻是兩種思想。”但得到兩種思想的前提是必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。我們經(jīng)常見(jiàn)到課堂上小手如林，搶著發(fā)表自己的見(jiàn)解，而全然不顧是否重復(fù)了別人的發(fā)言或與他人截然不同。傾聽(tīng)不但是對(duì)別人的尊重，還要力圖理解他人的想法，注意吸收合理成分，把別人的想法與自己的聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行反思。教師還需幫助學(xué)生學(xué)會(huì)不贊同別人意見(jiàn)時(shí)不是批評(píng)而應(yīng)提問(wèn)，讓他在解釋研究成果時(shí)，多檢查自己的思維過(guò)程，從而修正結(jié)果。交流和傾聽(tīng)使學(xué)生懂得如何與他人融洽地協(xié)作學(xué)習(xí)，一起排除疑點(diǎn)，正確對(duì)待研究中遇到的困難。

〔責(zé)任編輯：王以富〕