從心理學(xué)的角度講，“教育是人和人心理上的最微妙的 接觸”。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。從化學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，如果教師能充分挖掘?qū)W生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǜ腥緦W(xué)生，激起學(xué)生積極的情緒投入，促使學(xué)生自覺接受教育，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且其延續(xù)的意義絕不止于此。

在化學(xué)教學(xué)中加強情感教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理和認(rèn)知特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從化學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。

一 好的開端等于成功的一半

好的開講語，可以誘發(fā)學(xué)生的情感，使其產(chǎn)生強烈的心理沖動并迅速進(jìn)入求知的最佳狀態(tài)。例如，講鹵素一章《氯氣》一節(jié)時，我是這樣導(dǎo)入的：“1915年春天，第一次世界大戰(zhàn)，西線戰(zhàn)場的比利時伊普雷地區(qū)，德軍與英法聯(lián)軍的陣地戰(zhàn)斗對峙數(shù)月之久，雙方均無力打破相持的局面。4月22日凌晨，德軍陣地一側(cè)突然有大片黃綠色云霧，沿著地面慢慢蔓延過來，英法聯(lián)軍官兵感到很新奇，有許多人還走出陣地觀看這一罕見景觀。但很快黃綠色氣態(tài)物質(zhì)進(jìn)入英法聯(lián)軍官兵陣地，英法聯(lián)軍不知所措，咳嗽、喘息、呼吸困難，拼命掙扎，倒地斃命。德軍乘勢進(jìn)攻取得了勝利。這就是現(xiàn)代戰(zhàn)爭史上著名的‘伊普雷毒氣戰(zhàn)’?！彼_創(chuàng)了大規(guī)模使用化學(xué)武器的先例。這次戰(zhàn)役中德軍使用的毒氣就是“氯氣”。

在化學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗。在上述導(dǎo)入語中學(xué)生能迅速提煉出氯氣的部分性質(zhì)，提高分析、綜合信息的能力，同時注意力集中，學(xué)習(xí)的興趣馬上就調(diào)動起來了。當(dāng)然，如何設(shè)計導(dǎo)語，應(yīng)因課而定，因文而異，靈活掌握，切忌模式化。

二 換位思考，思學(xué)生之所難

有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來似乎很容易，要知道我們經(jīng)過高中、大學(xué)乃至十幾年教學(xué)，感覺三言兩語就可以說清楚，但站在學(xué)生的角度上來接受這一知識、學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難。所以教師要深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。例如，在講氯水的成分時有氯氣分子，學(xué)生會有這樣的疑問：氯氣分子不是和水反應(yīng)了嗎？怎么還會有呢？此時學(xué)生還沒有接觸可逆反應(yīng)和平衡理論，老師可以從氯水顏色上做直觀的說明。在這樣的教學(xué)過程中，成功之處就在于換位思考，運用已知范例、指導(dǎo)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，增強學(xué)好化學(xué)的信心。情感與認(rèn)識存在著相互制約、相互促進(jìn)的規(guī)律，一方面，認(rèn)識是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ)；另一方面，情感又反作用于認(rèn)識。情緒心理學(xué)研究表明，個體的情感對認(rèn)識活動有動力、強化等功能，即健康積極的情感對認(rèn)識活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用；反之，起阻礙抑制作用。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)教學(xué)中，教師首先要善于換位思考，以便提高學(xué)生的認(rèn)識水平，讓理智支配情感。其次，教師要善于發(fā)揮情感的動力功能，針對學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)、好學(xué)。

三 巧妙設(shè)疑，給學(xué)生充分的肯定和鼓勵

課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)時刻關(guān)心的問題。他們未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探測和巧妙地點出其想法，更好地實現(xiàn)與他們心理上的溝通。提問是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種有效的教學(xué)手段。好的提問可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受這種欲望（良好的情感）的驅(qū)動，學(xué)習(xí)過程往往會變得主動而富有生氣，教與學(xué)的契合也將在此刻得到充分的體現(xiàn)。

如在講SO2的性質(zhì)時，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾而后又變清。同學(xué)們聯(lián)想到CO2也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學(xué)生寫出有關(guān)方程式，并順著思路和同學(xué)們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO2？怎樣確定無色氣體是CO2？怎樣檢驗SO2氣體中是否有CO2？怎樣檢驗CO2中含有SO2？通過共同思考，結(jié)論很快得出，對SO2性質(zhì)的認(rèn)識就深刻了。

四 培養(yǎng)學(xué)科情感，體驗成功之樂

心理學(xué)研究認(rèn)為，人有一種自我實現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。美國心理學(xué)家馬斯洛在《動機和人格》一書中將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學(xué)生心理上會引起不同的情感體驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，這就要求學(xué)生具有較強的分析能力和理解能力，而學(xué)生的已有知識和能力還比較欠缺，這樣對學(xué)生知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學(xué)生不能掌握老師所講知識，作業(yè)頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，又常會被老師一味地責(zé)備為不努力、不認(rèn)真，從而使他們感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感，特別是學(xué)習(xí)中連續(xù)出現(xiàn)失敗時，便會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感，加之部分老師受片面追求升學(xué)率的影響，“望生成龍”心切，教學(xué)中一味提高教學(xué)要求，更增加了學(xué)生失敗的情感體驗，其后果是使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感，致使一些學(xué)生產(chǎn)生“反正學(xué)不會，干脆不學(xué)了”的想法。

教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點的學(xué)生分別施教。要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是在容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的高一年級教學(xué)中，教學(xué)要求更應(yīng)壓得低一點，考試題目要簡單一點，教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格控制在必修范圍內(nèi)，千萬不能根據(jù)高考要求，過早補充內(nèi)容企圖一步到位，其結(jié)果往往適得其反。因此有些知識宜隨著學(xué)生知識和能力的提高逐步引向深入。關(guān)于考試更應(yīng)基于對“雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極情感。

在化學(xué)教學(xué)中加強對學(xué)生情感教育的途徑和方法有很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到寓教于情、寓教于樂，使教學(xué)過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快的活動過程。

〔責(zé)任編輯：王以富〕