【摘 要】隨著化學(xué)新課程標(biāo)準的實施，課堂教學(xué)在突出學(xué)生主體地位、強調(diào)師生互動合作的同時，要更加重視教學(xué)生成性資源的發(fā)掘和利用。教師要敏銳地去捕捉和利用這些教學(xué)資源，及時調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)，讓它成為體現(xiàn)化學(xué)課堂精彩的源泉。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂 生成性資源 運用例談

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0168－01

隨著化學(xué)新課程標(biāo)準的實施，課堂教學(xué)更加重視學(xué)生的主體地位，更加強調(diào)師生的互動合作，而在此過程中常常會出現(xiàn)一些意料之外的新信息、新情境、新思維、新方法，這些都是課堂教學(xué)的重要資源，教師應(yīng)敏銳地去捕捉和利用這些資源，及時調(diào)整課堂教學(xué)方案，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。本文結(jié)合化學(xué)教學(xué)實際，淺談利用課堂生成性資源，優(yōu)化課堂教學(xué)的一些做法和體會。

一 捕捉由意外生成的教學(xué)資源，呈現(xiàn)課堂教學(xué)新亮點

化學(xué)教學(xué)中，課前備課和課堂生成不一致的“意外”情況時有發(fā)生。教師若能機智地捕捉、利用這些“意外”資源，充實化學(xué)課堂，往往能收到良好的教學(xué)效果。例如，筆者有一次在演示氨氣的噴泉實驗時，沒有檢查收集氨氣的燒瓶和橡皮塞吻合程度，導(dǎo)致氨氣外溢，實驗沒有成功。當(dāng)時學(xué)生議論紛紛，筆者馬上把話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生思考實驗失敗的原因，并引導(dǎo)學(xué)生從實驗原理、實驗裝置的設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，最后歸納出實驗失敗的原因有以下幾點：（1）燒瓶不干燥；（2）氨氣沒有收集滿；（3）裝置漏氣；（4）擠入燒瓶內(nèi)的水太少。然后根據(jù)分析的結(jié)果使用新的燒瓶重新收集氨氣進行實驗，結(jié)果實驗效果非常好。在分析實驗失敗原因的過程中，學(xué)生急于想看到有趣的實驗現(xiàn)象，思考非常積極。當(dāng)實驗結(jié)果證實他們的分析是正確時，他們嘗到了成功的喜悅。結(jié)合本次實驗中的意外失誤，本人強調(diào)了做此類實驗必須注意的事項。這樣由意外失誤把課堂教學(xué)引向深入，既扭轉(zhuǎn)了被動局面，又強化了學(xué)生對知識的掌握，使“意外”轉(zhuǎn)化成了教學(xué)中的一個亮點。

二 捕捉由提問生成的教學(xué)資源，訓(xùn)練學(xué)生的思維機智

課堂教學(xué)的效果，取決于教師對學(xué)生關(guān)注點和興奮點的把握和利用。課堂提問反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點和關(guān)注點，教師如果抓住這些“問題”資源，構(gòu)建動態(tài)的課堂，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維。例如，在講到“硫酸根離子的檢驗”時，教師可設(shè)計并演示如下實驗：取一盛某種溶液的燒杯（標(biāo)簽背向?qū)W生），加入幾滴氯化鋇溶液（產(chǎn)生白色沉淀），再加入幾滴稀硝酸（沉淀不溶解）。然后，教師提問：“這種溶液里有無硫酸根？”學(xué)生會不假思索地回答：“有?！边@時教師慢慢地拿起盛有此溶液的燒杯，并把標(biāo)簽面向?qū)W生，標(biāo)簽上寫有“硝酸銀溶液”五個大字，學(xué)生愣然，轉(zhuǎn)而恍然大悟。接著，教師讓學(xué)生討論：“該怎樣檢驗這種溶液中有無硫酸根？”之后，學(xué)生悟出用氯化鋇溶液作為試劑是檢驗硫酸根的前提條件。這樣通過思維活動得出結(jié)論，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望，自覺積極投入到了“硫酸根離子的檢驗”的學(xué)習(xí)探究之中，課堂教學(xué)收到了良好的效果。

三 捕捉由評價方法生成的教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教學(xué)與評價是教育活動中緊密聯(lián)系、相互促進的兩個方面。教師對課堂“生成”的公正、合理評價，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在講完“氧化物的性質(zhì)”之后，教師可根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)編擬設(shè)計如下實驗問題：“如何運用中學(xué)常規(guī)實驗儀器和藥品，用最簡便的方法測出你自己呼出氣體中二氧化碳的體積分數(shù)？”學(xué)生會覺得該實驗設(shè)計題很簡單，實驗設(shè)計方案簡易可行?？墒且坏絼邮?，他們處處碰釘，不是實驗方案太繁瑣，就是實驗方案不科學(xué)、不合理。此時，教師通過評價使學(xué)生意識到，只有通過“再動腦、再動手”，才能設(shè)計出綜合性好、有創(chuàng)造性的實驗方案。此類實驗設(shè)計活動的開展給學(xué)生提供充分展示自己的機會，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了激發(fā)和培養(yǎng)。

四 捕捉由思維方法引導(dǎo)生成的教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教師要善于運用分析與比較、抽象與概括、歸納與發(fā)散、正向與逆向等多種思維方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住事件中的“元素”來分析解決問題，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。如教學(xué)“氨氣的實驗室制法”時，有學(xué)生提出“為什么不用NaOH固體？”“能否用（NH4）2SO4、NH4NO3、（NH4）2CO3固體代替NH4CI？”由此看來，學(xué)生只注意到NH4+與OH－的作用，沒有考慮堿性強弱對實驗儀器（玻璃）的腐蝕作用，沒有考慮酸根離子對物質(zhì)性質(zhì)的影響，沒有考慮氨氣純度及實驗的安全性等問題。這些問題看似簡單，但卻蘊含著較高的思維價值，教師指導(dǎo)學(xué)生對上述問題進行全面思考、深入探究，從學(xué)生“生成”的問題中探索總結(jié)解決問題的思維方法，則能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到進一步的優(yōu)化和提高。

五 捕捉由開放性預(yù)設(shè)生成的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教學(xué)實踐表明，預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的，開放、科學(xué)的預(yù)設(shè)則能為生成提供空間，并引導(dǎo)著生成。同時，開放的預(yù)設(shè)也是生成課堂精彩亮點和培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)。如在講“離子”這一節(jié)時，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖，然后在黑板上展示1～20號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生看圖找規(guī)律，看誰找得多、找得準。找到規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最外層電子數(shù)，將不同原子的最外層電子數(shù)與稀有氣體原子的最外層電子數(shù)進行比較，再用卡通動畫或比喻的方式讓學(xué)生理解最外層電子數(shù)與得失電子的關(guān)系，由此形成離子的概念。這種開放性預(yù)設(shè)，使學(xué)生通過比喻、找規(guī)律、比較等手段，使枯燥難懂的知識變得生動有趣、淺顯易懂，這也為學(xué)生學(xué)習(xí)化合價打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，實施新課程教學(xué)，我們必須淡化教學(xué)預(yù)案觀念，設(shè)置多元的課堂教學(xué)目標(biāo)，允許學(xué)生猜測和假設(shè)，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、大膽探索、對知識進行再創(chuàng)造，及時捕捉并選用生成性教學(xué)資源充實和優(yōu)化課堂教學(xué)，只有變學(xué)習(xí)為一種鮮活的生活，化學(xué)課堂教學(xué)才能達到理想的境界。

〔責(zé)任編輯：王以富〕