【摘 要】在高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生具有這種能力、領(lǐng)會(huì)這種精神、認(rèn)識這種作用，更能使學(xué)生運(yùn)用這種方法和能力，進(jìn)行滲透式學(xué)習(xí)，聯(lián)系各科知識，進(jìn)而學(xué)好高中物理，并會(huì)學(xué)高中其他課程。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 物理教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0166－02

在物理學(xué)中，不但要學(xué)到知識，更要提高能力。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在以“探究學(xué)習(xí)”為模式的教學(xué)之中。在高中物理學(xué)科內(nèi)開展研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐中，如下幾個(gè)問題應(yīng)該引起我們的思考。

一 研究性學(xué)習(xí)與“課題研究”的關(guān)系

物理學(xué)科的課題研究是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、自我生活和物理學(xué)習(xí)的過程中選擇和確定與物理有關(guān)的研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的顯性研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題研究是一種較為規(guī)范、完整地模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的形式設(shè)置的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在完成課題的全過程中，要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)并提出問題、確定課題并制定課題的研究計(jì)劃，采用觀察、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)、調(diào)查等方法收集和整理信息、經(jīng)過分析和綜合以及邏輯推理得出結(jié)論、撰寫課題研究報(bào)告、進(jìn)行交流與展示等一系列的活動(dòng)，從中獲得失敗與痛苦、成功與欣喜的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，感受科學(xué)方法的魅力，嘗試新的與平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)所不同的學(xué)習(xí)方式，獲得具有綜合特點(diǎn)的科學(xué)知識。

我們不僅在課題研究中要求學(xué)生按照研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在平時(shí)的物理教學(xué)中，也要適度地引入研究性學(xué)習(xí)。隨著物理課堂教學(xué)改革的深入，物理教師在傳授知識的同時(shí)越來越重視發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，高中物理的教學(xué)成為了接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式并存互補(bǔ)，研究性學(xué)習(xí)方式主要以隱性的形式存在于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，成為教師和學(xué)生一種自覺的教與學(xué)的方式。

二 研究性學(xué)習(xí)要突出可操作性的特點(diǎn)

學(xué)生要順利完成探究性課題必須考慮可操作性。首先要考查學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識是否足以幫助他們達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。為此，針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)做好相關(guān)知識的鋪墊，思考如何更有效地將研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓更多的學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中得到最大限度的鍛煉。

由于學(xué)生的知識面還不是很寬，一般來說，他們起步階段還需要教師的幫助指導(dǎo)，所以教師制定好教學(xué)計(jì)劃顯得很重要。換位思考，假如我是學(xué)生，通過這個(gè)計(jì)劃是否能達(dá)到計(jì)劃所要達(dá)到的目標(biāo)，在操作實(shí)施過程中有無不太好操作的地方，有無可以改進(jìn)的地方，并不斷修改和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施水平，與學(xué)生共建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，上網(wǎng)、交流資源并全程指導(dǎo)。如高一物理教材必修一的課題研究就是橋梁的設(shè)計(jì)。

三 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)的主要方式

建立好小組合作學(xué)習(xí)的研究學(xué)習(xí)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生集體合作意識，確保小組人人動(dòng)手、動(dòng)腦，人人都有收獲，并使學(xué)生明確小組合作探究學(xué)習(xí)的意義。教師應(yīng)加強(qiáng)管理，合理分工，并追蹤任務(wù)的落實(shí)情況，還應(yīng)有相應(yīng)的評估機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

此外，當(dāng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的方式正在熟悉的時(shí)候，適宜采用兩人或三人小組組織形式，交給他們處理的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是比較簡單或者熟悉的，這樣學(xué)生就能逐漸積累經(jīng)驗(yàn)以組成規(guī)模更大、關(guān)系更復(fù)雜的合作小組。一旦小組人數(shù)超過六人，整個(gè)組織就會(huì)顯得十分臃腫，其成員要求具備很高的協(xié)作技巧，而這一點(diǎn)學(xué)生們沒有經(jīng)過一定的實(shí)踐活動(dòng)是無法達(dá)到的。所以在研究性學(xué)習(xí)開展的初期，最經(jīng)常采用的是兩個(gè)人、三個(gè)人或者四個(gè)人的合作組織形式。人數(shù)更多（如班級集體）的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是進(jìn)行一些具有共性特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，如為研究提供背景材料、課題價(jià)值和研究方案論證、研究方法的介紹、研究過程的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)交流、結(jié)題和課題成果的匯報(bào)與交流等。如探究《電源電動(dòng)勢及其內(nèi)阻》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，最多只能兩到三人一組。

四 研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重評價(jià)的激勵(lì)和診斷功能

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)評價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評價(jià)的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法、重視交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程；強(qiáng)調(diào)對知識技能的應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。豐富多樣的評價(jià)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)評價(jià)的有效性。發(fā)展性評價(jià)提倡改變單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的狀況，高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)參加到評價(jià)中，將評價(jià)變?yōu)楣餐瑓⑴c的活動(dòng)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)大多采用評判性評價(jià)：“是”、“不對”、“好”、“不好”、“很好”等，這種單調(diào)的是非標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)起不到有效提高課堂效率的作用，相反，它會(huì)扼殺學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的積極性，因而也可以稱其為扼殺性評價(jià)。有效的多元評價(jià)強(qiáng)調(diào)方式的多樣化，可以采用引導(dǎo)性評價(jià)、促進(jìn)性評價(jià)等。物理研究性學(xué)習(xí)有效評價(jià)是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的，因而評價(jià)方式的選擇要因研究內(nèi)容制宜、因時(shí)而異、因人制宜、因發(fā)生的情況而異。教師和學(xué)校要通過專項(xiàng)的青少年競賽活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)展示活動(dòng)，為學(xué)生搭建舞臺(tái)，展示學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，使他們獲得公眾的認(rèn)可。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才華，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

總之，教師是研究型課程的研究者和開發(fā)者。通過探究活動(dòng)，教學(xué)過程增加了開放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)及活動(dòng)方式有了改變，團(tuán)隊(duì)精神、合作意識、協(xié)調(diào)能力得到了增強(qiáng)。教師從中也獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，驅(qū)使教師在高中物理的課堂教學(xué)中不斷地去開拓這一新的領(lǐng)域，使學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性得到前所未有的發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：王以富〕