高中化學(xué)新課標的理念是“促進每個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”，強調(diào)高中化學(xué)地學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，樂于探究、勤于動手的過程。這要求教師必須使課堂教學(xué)效益最大化，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。提高化學(xué)教學(xué)效率是實現(xiàn)有效教、有效學(xué)的重要途徑。筆者通過幾年來的教學(xué)經(jīng)歷與實踐，認為可以從以下幾點來提高課堂教學(xué)效率：

一 使用實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以促效率

興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”努力激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，是高中化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)負擔、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”、“樂學(xué)”呢？

眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗是化學(xué)的靈魂。教師在課堂內(nèi)外，應(yīng)盡量讓學(xué)生多做實驗，體驗科學(xué)探究的意義和樂趣。在教學(xué)中，盡可能以精彩的實驗引人入勝，抓住學(xué)生的心弦，促進學(xué)生的情趣高漲，以積極的態(tài)度、振奮的精神投入學(xué)習(xí)。例如：在講解過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時，過氧化鈉與水和二氧化碳的反應(yīng)實驗我們總結(jié)為“滴水生煙”和“吹氣生煙”，以此引入，讓學(xué)生自己嘗試做實驗，然后講解原因，引出化學(xué)反應(yīng)，這樣不但解決了課堂的重難點，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。再如做完碘的升華實驗后，就可以用酒精洗滌——得到的溶液為碘酒——在醫(yī)療上有消毒、殺菌、活血化瘀之功效。這樣既可以把學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識和解決日常生活中的問題聯(lián)系起來，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二 使用與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題和生活問題、把書本知識與實際結(jié)合起來以促效率

在進行化學(xué)教學(xué)時，我們可從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，使他們感受到身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增大學(xué)習(xí)興趣，增強他們在生活實際中應(yīng)用化學(xué)知識的意識。例如，我在學(xué)生學(xué)習(xí)分子和原子的知識之前，曾經(jīng)講了一個故事作為引言：在汶川大地震中，為了搜救埋在廢墟下的幸存者，調(diào)用了許多搜救犬，搜救犬能根據(jù)人體發(fā)出的氣味發(fā)現(xiàn)幸存者，那么搜救犬為什么能嗅到幸存者發(fā)出的氣味呢？讓學(xué)生帶著這個問題，預(yù)習(xí)有關(guān)分子和原子的知識，然后再讓學(xué)生來回答這個問題，他們對這個問題的答案就一目了然了。同樣是在汶川大地震中：因為要解決人們的飲水問題，我們還可以涉及水的凈化問題；要預(yù)防疫情的進一步發(fā)生，要涉及一些消毒液的配制，那么我們學(xué)習(xí)到溶液配制的時候，就可以以此引入。還有生活中常見的“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“形成溫室效應(yīng)的原因”、“化學(xué)與材料、能源”、“當代軍事與化學(xué)”等問題。生活離不開化學(xué)，因此我們在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，盡量把書本知識與實際結(jié)合起來。這樣有助于增加課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

三 使用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生以促效率

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者與引導(dǎo)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ詫W(xué)案為載體的教學(xué)方法完全能實現(xiàn)教師由“灌輸”到“引導(dǎo)”，學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

例如，“鋁的性質(zhì)”這節(jié)課，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式是把鋁的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及用途一一傳授給學(xué)生，這純粹是一種灌輸式的教學(xué)，學(xué)生一味被動地接受，主體作用未能得到充分發(fā)揮。我們的做法是在學(xué)案上將本節(jié)課的知識設(shè)計成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論、主動探究。問題如下：（1）你在日常生活中見到過哪些鋁和鋁合金制品？（鼓勵學(xué)生交流討論，從他們身邊的物質(zhì)入手，可增強感性認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）（2）你能根據(jù)鋁的用途，列表分析歸納出鋁單質(zhì)的物理性質(zhì)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出物理性質(zhì)，同時幫助學(xué)生面對很多信息時，學(xué)會“列表歸納分析”這種學(xué)習(xí)方法）（3）鋁是地球上含量極其豐富的金屬元素，地殼中的鋁以什么形式存在？為什么？（強化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一學(xué)科思想）（4）鋁是較活動的金屬，但生活和生產(chǎn)中的鋁制品很多且經(jīng)久耐用，這又是為什么？（不斷制造學(xué)生的認知沖突，問題設(shè)置環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，自然引向?qū)瘜W(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)）（5）生活中，你或許有這樣的經(jīng)驗：鋁制餐具不能用來盛放醋、酸梅湯等有酸性的食物，但鋁桶卻能盛放濃硝酸、濃硫酸，為什么？氫氧化鈉溶液呢？（6）鋁桶能否用于配制防治果樹病蟲害的含有CuSO4的殺菌劑波爾多液？（7）請根據(jù)提供的藥品，設(shè)計實驗探究鋁的性質(zhì)（以問題為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生先交流、討論、猜想結(jié)論，再分別設(shè)計實驗方案、進行有效的探究，親身體驗，此時教師也積極參與到學(xué)生相互討論、解決疑點的過程中，并巡查指導(dǎo)，啟發(fā)點撥，完成學(xué)習(xí)過程），然后進行“反思和小結(jié)”。（8）從知識、方法和能力幾方面總結(jié)這節(jié)課你學(xué)到了什么？（注重進行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生體會求知過程，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高歸納總結(jié)能力）最后完成學(xué)案上的“當堂訓(xùn)練”：向一鋁制易拉罐中充滿CO2后，再往罐中注入足量的質(zhì)量分數(shù)為20%的NaOH溶液，立即嚴封罐口，不一會兒就發(fā)現(xiàn)易拉罐變癟，再過一會易拉罐又鼓脹起來，解釋上述實驗現(xiàn)象并寫出對應(yīng)的化學(xué)方程式（使學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中對知識加以鞏固深化，完善知識體系）。

此節(jié)課通過學(xué)案引領(lǐng)，教師的講解不超過15分鐘，完全把教師從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，使教師有充足的時間和空間指導(dǎo)學(xué)生或是通過邏輯推理、實驗探究、小組討論，在興趣盎然中掌握知識。學(xué)生也不再是被灌輸?shù)膶ο?，而是沿著問題的線索，自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，不斷的體驗成功，親歷知識形成的全過程，構(gòu)成了一幅師生互動、生生互動的活力課堂。

以上就是我對新課標下提高化學(xué)教學(xué)的效率一些做法和認識，在實際課堂教學(xué)中還存在很多不確定的因素。課堂教學(xué)是師生共同造就的，不可能有完全相同的課堂教學(xué)，也不可能有完美無缺的課堂教學(xué)，但只要老師們堅持以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的原則，就能上好每一堂課。

〔責(zé)任編輯：王以富〕