【摘 要】習(xí)題講評(píng)是高中生物教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師在講評(píng)過(guò)程中應(yīng)力求精講精析，抓住典型的錯(cuò)因，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)解題思路加以引導(dǎo)，對(duì)解題策略和技巧進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的思維水平和解題能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 習(xí)題講評(píng) 技巧傳授

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）07－0162－02

一堂高質(zhì)量的習(xí)題講評(píng)課往往能起到做幾份練習(xí)的功效，因此，我們應(yīng)重視講評(píng)課的教學(xué)。

一 錯(cuò)因分析

講評(píng)時(shí)，教師不僅要指出“錯(cuò)在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。只有找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，才能使學(xué)生以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)更具針對(duì)性，避免一錯(cuò)再錯(cuò)，常見(jiàn)錯(cuò)誤的原因主要有以下幾方面：

1．概念模糊不清

題1，由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是（ ）。

A．單倍體B．二倍體C．三倍體D．六倍體

錯(cuò)解：C

錯(cuò)因：對(duì)單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關(guān)系模糊不清，因而在解題時(shí)片面地理解為單倍體是細(xì)胞中只含有一個(gè)染色體組個(gè)體，誤認(rèn)為六倍體普通小麥的花粉含有三個(gè)染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。正解：A。

2．審題粗心大意

題2，蛋白質(zhì)經(jīng)消化后的終產(chǎn)物是（ ）。

A．多種氨基酸

B．各種分子量不等的多肽

C．二氧化碳、水和尿素

D．以上所列均是消化后的終產(chǎn)物

錯(cuò)解：C

錯(cuò)因：此題所問(wèn)的是蛋白質(zhì)消化后的終產(chǎn)物，而很多學(xué)生審題時(shí)，粗心大意，把消化的終產(chǎn)物看作是代謝的終產(chǎn)物。正解：A。

3．思維狹窄、片面

題3，如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃親本植株上結(jié)的是（ ）。

錯(cuò)解：毛桃

錯(cuò)因：認(rèn)為雜交后基因型為Aa，故為毛桃。而沒(méi)有考慮到Aa是其子代的基因型，果實(shí)是由母本的子房壁發(fā)育而來(lái)的，其基因型仍為aa，雜交并不能改變母本的基因型。正解：滑桃。

4．干擾因素的影響

題4，500克黃豆制成2500克黃豆芽，在這個(gè)過(guò)程中有機(jī)物的變化是（ ）。

A．增多B．減少

C．不增加也不減少D．以上都不對(duì)

錯(cuò)解：A

錯(cuò)因：很多學(xué)生僅從數(shù)據(jù)上看，認(rèn)為有機(jī)物增加了，題目中2500克就是解題的干擾因素。正解：B。

5．忽視潛在因素

如題4，潛在因素是：從黃豆發(fā)育成黃豆芽這一過(guò)程中并不能進(jìn)行光合作用，但能進(jìn)行呼吸作用，既不能制造有機(jī)物還要消耗有機(jī)物，所以有機(jī)物是減少了。

6．語(yǔ)言表述含糊

很多學(xué)生不能用富有科學(xué)性、邏輯性和準(zhǔn)確性的文字表述答案。

二 思路引導(dǎo)

在講評(píng)中教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或糾正錯(cuò)誤，而應(yīng)從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分析，思考試題涉及了哪些知識(shí)點(diǎn)，要解答的問(wèn)題與已知條件的關(guān)系，抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。所以教師應(yīng)時(shí)刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。

題5，一條含有1000個(gè)氨基酸的多肽鏈，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少應(yīng)含有的堿基數(shù)為（ ）。

A．2000和4000B．1000和2000

C．3000和3000D．3000和6000

解題思路：首先明確本題涉及的知識(shí)點(diǎn)，主要有DNA和RNA的結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程、密碼子的概念；其次是思考這些知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，即DNA通常是雙鏈結(jié)構(gòu)，而信使RNA是單鏈結(jié)構(gòu)；蛋白質(zhì)是以信使RNA為模板合成的，信使RNA又是以DNA一條鏈為模板轉(zhuǎn)錄而成的；信使RNA上決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)相鄰堿基稱為密碼子。最后形成氨基酸個(gè)數(shù)、信使RNA堿基數(shù)、DNA堿基數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系為：1→3→6，所以答案應(yīng)為D。

三 技巧傳授

習(xí)題講評(píng)時(shí)，教師要善于將題型分類(lèi)，總結(jié)解題方法和技巧并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納。巧解問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律、原理有深刻理解，對(duì)問(wèn)題情景能分析透徹，對(duì)知識(shí)能綜合、靈活運(yùn)用。所以講評(píng)時(shí)不能只停留在具體知識(shí)的得失上，而應(yīng)注重解法的領(lǐng)會(huì)和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。

題6，親本基因型為AaBb和Aabb，則其子代基因型種類(lèi)數(shù)為 。解這道題的常規(guī)方法是先寫(xiě)出遺傳圖解，再數(shù)出基因型種類(lèi)數(shù)，這種解法比較麻煩。我們可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分離規(guī)律來(lái)解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再進(jìn)行自由組合，這樣子代的基因型種類(lèi)為2×3＝6種。

四 思維發(fā)散

很多試題都是源于書(shū)本的，只是命題人在題設(shè)條件、問(wèn)題的情境和設(shè)問(wèn)方式上作了適當(dāng)?shù)淖儞Q，這樣的試題給人一種似曾相識(shí)而又不落窠臼的感覺(jué)，很多學(xué)生由于思維定勢(shì)造成失分，此時(shí)應(yīng)變能力就顯得至關(guān)重要。因此，進(jìn)行講評(píng)時(shí)不能“就題論題”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，做到融會(huì)貫通。所以，習(xí)題講完之后，教師應(yīng)把原題加以變化，進(jìn)行“變式練習(xí)”：可改變題設(shè)部分的某一條件，變換問(wèn)題情境，變換設(shè)問(wèn)方式；還可以把幾條題目進(jìn)行重組綜合。這實(shí)際上是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“再練習(xí)”“再提高”的機(jī)會(huì)，如此對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。

題7，在正常情況下進(jìn)行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細(xì)胞內(nèi)五碳化合物含量會(huì)______，原因是______。

變題如下：（1）改變?cè)O(shè)問(wèn)方式：其葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物含量會(huì)______，原因是______。（2）改變題設(shè)條件：若突然撤去光照，則其葉肉細(xì)胞內(nèi)五碳化合物含量會(huì)______，原因是______；三碳化合物含量會(huì)______，原因是______。通過(guò)這樣的變式練習(xí)，可加深學(xué)生對(duì)光合作用的條件和過(guò)程，光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，三碳化合物和五碳化合物的轉(zhuǎn)變等知識(shí)的理解。

五 策略訓(xùn)練

缺乏解題策略往往是學(xué)生不能正確解決具有新情景、重能力等特點(diǎn)的綜合性題目的重要原因，很多學(xué)生尤其是中等生，他們與學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的差距往往不是在基礎(chǔ)知識(shí)方面，而是在解題策略方面，所以在習(xí)題講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)注重解題策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力。

〔責(zé)任編輯：王以富〕