【摘 要】課程改革以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，從根本上解放了學(xué)生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學(xué)更精彩！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 新課程 教學(xué)理念

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0131－01

基礎(chǔ)教育課程改革如一股春風(fēng)，承載著全面實施素質(zhì)教育的希望撲面而來。課程改革以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，從根本上解放了學(xué)生、解放了教師、也解放了課堂，讓語文教學(xué)更精彩！這些年來，本人一直處于新課程改革的實施中，充分的感受了新課程所帶來的新的教學(xué)理念和教學(xué)觀念的變化。下面就本人的實踐談?wù)剬π抡n程的體會。

一 新課程的改革讓師生關(guān)系更開放

新課程的改革讓教師從過去作為“道德說教者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，讓教師卸下了“至高無上”的“權(quán)威者”的身份，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞學(xué)生，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇，幫助學(xué)生在課堂中找回自信。如我在一次課堂上，指名學(xué)生朗讀課文時，點(diǎn)了班上一位沉默寡言的小女孩。開始這個小女孩站起來半天都沒讀出一個字，我一次又一次地鼓勵她——“你肯定行，老師跟你一起讀，好嗎？”“你先試試，輕輕地讀給老師聽?！薄罢娌诲e，聲音稍微響亮一點(diǎn)，同學(xué)們就都聽見了?！薄袄蠋熅椭滥憧隙ㄐ校@不，讀得多流利、多響亮??！”小女孩終于戰(zhàn)勝了膽怯心理，流利地朗讀了課文。在同學(xué)們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下了，且在以后的學(xué)習(xí)中有了很大的變化。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)，真心呵護(hù)，用“心”施教。

二 新課程改革讓學(xué)生個性更張揚(yáng)

新課程的改革，把學(xué)生從“學(xué)生聽、教師講”的枯燥課堂中解放了出來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，學(xué)生也可以根據(jù)教師的引導(dǎo)，大膽地發(fā)表自己獨(dú)特的見解。他們不再是被動的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，不再是書本的奴隸，不再是老師的“應(yīng)聲蟲”；而是“一團(tuán)待燃的火”，是真正的主人。課堂中學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、根據(jù)自己的喜好自由地選擇學(xué)習(xí)伙伴、選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)課文。有時甚至可以將自己的所見所聞、所學(xué)所知與同學(xué)分享。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。

如在進(jìn)行識字教學(xué)時，我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而后再請學(xué)生上臺做小老師帶大家讀、同桌互讀、開火車讀等等；在識記字形時讓學(xué)生用已有的識字方法進(jìn)行識記，如編兒歌、換偏旁、加一加、減一減等方法；在寫字教學(xué)時，我先讓學(xué)生自己觀察生字的字形，看清生字的位置，然后在范寫的時候請學(xué)生說出筆順和應(yīng)該注意的地方，老師范寫在很大程度上提高了學(xué)生的識記能力。又如我在教授課文時，一年級的課文內(nèi)容淺顯，讀來朗朗上口。我就先讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，在讀通讀順的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自薦讀、推薦讀、挑戰(zhàn)讀、比賽讀、表演讀、分角色讀、四人小組讀、齊讀……在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生不但興趣高，而且讀得很精彩。在口語交際訓(xùn)練時，我更是放手讓學(xué)生大膽想象、大膽說話……給孩子一份想象的空間，他們將插上遐想翅膀！給孩子一點(diǎn)自由的空間，他們會給我們一個偌大的驚喜！學(xué)生在課堂與教學(xué)中的主體地位得到了真正的認(rèn)可和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，個性得到最大限度的張揚(yáng)。

三 新課程改革讓課堂評價更精彩

傳統(tǒng)的課堂評價由教師一人說了算，學(xué)生的表現(xiàn)全憑老師的主觀意識決定優(yōu)劣。評價主體單一，學(xué)生只能被動地作為被評價者。學(xué)生的能力常被教師片面地評估或否定。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和多方面的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進(jìn)。新課程提出發(fā)展性評價，關(guān)注“全人”的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。在課堂中，學(xué)生得到的不再只是教師的一方評價，更多的是來自小伙伴對自己的評價，同時也有自己對自己的評價，課后還可以得到來自爸爸媽媽及其他親人的評價。學(xué)生能夠通過多元評價中更客觀地認(rèn)識自己，通過反饋促進(jìn)自己改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。用一句形象的比喻：“評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學(xué)生發(fā)展的泵?！?/p>

四 新課程改革讓作業(yè)批改更深入“生”心

課堂教學(xué)在得到較大幅度改革的今天，作業(yè)批改也應(yīng)該改革，使它更好地被學(xué)生接受。當(dāng)今不少老師的作業(yè)批改仍然以“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不及格”四種等級作為對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量情況的評價，實為不錯的方法。但久而久之，學(xué)生對于這樣的等級評價已越來越不在意。不少學(xué)生拿到作業(yè)，看完等級便將作業(yè)本丟于一旁，對學(xué)生的素質(zhì)提高作用不大。

其實，教師只需多用點(diǎn)心就可讓作業(yè)批改深入學(xué)生心里。我在批改學(xué)生作業(yè)的時進(jìn)行了改革，除了寫上“√”、“×”外，還寫上了鼓勵的話或是畫上可愛的畫。讓學(xué)生每次翻開作業(yè)本都有驚喜發(fā)現(xiàn)。這樣有利于起到指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵等作用，激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)。對優(yōu)秀生，則可以提出更高的要求，以克服其驕傲、滯步不前的消極心理，促使其學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到順勢遷移。如：“你真棒！多看一些課外書對你很有幫助，你能做到嗎？”“你的思路敏捷，不過得改掉‘書寫馬虎’這個毛病?！钡鹊?。對于學(xué)困生，我則以自己的耐心換取其“自信心”，以鼓勵的方式，指出其“閃光點(diǎn)”，點(diǎn)燃其希望之光，促使其增強(qiáng)自信心。

新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學(xué)能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路；課改讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課改讓語文課堂更精彩！

〔責(zé)任編輯：高照〕