【摘 要】在高考中，寫作占有相當大的比重。由此可見，寫作教學在高中英語教學中占據(jù)著相當重要的位置。然而現(xiàn)狀卻不容樂觀，多年來學生一直沿用傳統(tǒng)的筆加紙的寫作方式，導致教學效果不令人滿意。隨著多媒體技術(shù)在教育教學中的廣泛應(yīng)用，如何利用信息技術(shù)改進寫作教學，提高學生的寫作水平，是擺在每個高中英語教育工作者面前的研究課題。

【關(guān)鍵詞】多媒體 高中英語 寫作教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0116－01

國家教育部制定的《普通高中英語課程標準》明確指出：“高中英語要著重發(fā)展綜合語言運用能力，應(yīng)著手提高學生運用英語進行恰當交流的能力；運用英語獲取信息，處理信息的能力；運用英語進行分析問題，解決問題的能力?！边@就對高中英語寫作教學提出了更高的要求，促使廣大教育工作者對高中英語寫作教學的教學活動和教學方法的革新進行探索。

然而，目前高中英語寫作學習與教學方面存在著許多嚴重的問題，主要反映在以下幾個層次：第一，高考現(xiàn)狀。大多省份的高考英語作文占25分，分值比重相當大，足以說明高中英語寫作教學的重要位置。然而部分學生由于平時缺乏足夠的訓練，在高考中對英語寫作要么感到無從下手，充滿畏難情緒，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當字數(shù)；要么用詞不當，構(gòu)句無章，錯誤頻出，行文不流暢，表達不地道，無寫作質(zhì)量可言。第二，學生寫作現(xiàn)狀。由于傳統(tǒng)寫作費時較多，成績提高不明顯。尤其是高三階段，課業(yè)負擔繁重和急功近利心態(tài)比較嚴重，寫作訓練主動性差，致使無法形成寫作教學的良好循環(huán)氛圍。第三，教師現(xiàn)狀。主要是教學中缺乏科學和系統(tǒng)的寫作教學方法，以及對傳統(tǒng)教學方式的依賴和對多媒體信息技術(shù)的抵觸情緒。體現(xiàn)為教師獨角戲般的機械講授，不重視學生的主觀能動性，并且很少注意寫作教學的教學方法和教學策略的選擇與使用。這種單調(diào)的教學方法和內(nèi)容，往往難以激發(fā)學生的學習興趣，嚴重影響著學生英語寫作水平的提高。

近十幾年來，信息技術(shù)得到了迅速發(fā)展與普及。在此大背景下，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺的，數(shù)字化、智能化教學資源教學平臺正在不斷打造和完善，教學模式和教學方法也隨之發(fā)生了重要的變化。因此，在信息時代的潮流下，如何利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，在有限的時間內(nèi)迅速有效地提高學生的英語寫作能力成為所有教育工作者面臨的重要課題。

隨著信息技術(shù)的日臻完善，通過引入多媒體技術(shù)可以建立一條提高高中英語寫作教學效率、促進學生英語寫作水平的新途徑。與傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體技術(shù)在寫作教學中體現(xiàn)了以下優(yōu)勢：一是學習資源豐富。互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體光盤提供了大量的素材、范文，可以避免高中生寫作內(nèi)容貧乏、句型誤用、生造詞語等不容樂觀的寫作現(xiàn)象。二是實現(xiàn)學生的自主學習。在多媒體教學模式中，教師只是起組織、導引和釋疑的，而學生卻能充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，最終達到使自己有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。三是激發(fā)寫作興趣。傳統(tǒng)教學方式由于缺乏形象生動的教學手段，難以創(chuàng)造生動的情境，不能有效激發(fā)學生的寫作興趣，導致學生從討厭寫作變?yōu)槲窇謱懽?。由于多媒體技術(shù)在課堂教學中的運用使教師可以把寫作任務(wù)形象、生動地展示給學生，使學生觸景生情、有感而發(fā)，拓展了課堂教學的空間，營造出更符合學生認知規(guī)律的氛圍。

為了適應(yīng)基于多媒體平臺的高中英語寫作教學新模式，對教師以及學生都提出了以下要求：第一，多媒體輔助教學時教師的角色定位。多媒體技術(shù)具有直觀、生動、實用等特點，加大了教師的教學密度，提高了學生的學習效率。它要求英語教師不再只是一味地灌輸知識，而應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用，扮演一個組織者、啟發(fā)者、引導者、評論者的角色，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生積極思考問題，及時地、正確地總結(jié)、歸納、評價學生在寫作中取得的成績。第二，不能過分依賴多媒體。在英語學習中過分依賴多媒體及網(wǎng)絡(luò)，學生的積極的、主動的思維得不到發(fā)展，導致主動性和創(chuàng)新精神的丟失。在信息化時代，對教學新模式的探索僅僅局限于多媒體和網(wǎng)絡(luò)，是注定要失敗的，而充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實學習的獨特優(yōu)勢，引導和促進學生在經(jīng)驗世界和語言文字世界中進行學習活動與學習經(jīng)驗的整合，提高學生學習的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，這才是信息化環(huán)境中成功的學習與教學模式。第三，多媒體輔助英語寫作教學的內(nèi)容要適度。多媒體技術(shù)輔助教學確實在很大程度上起到了優(yōu)化課堂的作用，但是內(nèi)容安排得太花哨，太龐雜，信息量太大，反而會沖淡中心，分散學生的注意，不利于知識的吸收，難以達到較好的寫作效果。第四，不能忽視課堂教學。多媒體教學不可能完全取代課堂教學，班級的多媒體教學過程中，教師也要及時地根據(jù)所教內(nèi)容適當?shù)剡M行講解，多媒體教學是當前教學模式的有力輔助。

基于多媒體技術(shù)普及與應(yīng)用大趨勢下，革新我國高中英語寫作教學的傳統(tǒng)教學模式，使教學過程不再是單一的傳播知識，而是基于網(wǎng)絡(luò)媒體的師生同步獲取知識的過程，使學生自我管理、自主學習成為可能。筆者認為從目前信息技術(shù)與高中英語寫作教學整合研究的現(xiàn)狀入手，借鑒先進成果，分析主要存在的問題，并針對這些問題進行深入研究，對目前利用信息技術(shù)促進高中英語寫作教學是具有重要意義的。如何將這些不斷涌現(xiàn)的融入新技術(shù)的學習、交流工具更加合理地運用到高中英語教學中，是廣大教育工作者目前面臨的新挑戰(zhàn)。

參考文獻

［1］教育部.普通高中英語課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］鄭淑媛、周淑華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語寫作教學的創(chuàng)新［J］.江西教育科研，2007（5）：121～123

［3］馮映春.多層面英語寫作教學模式在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究［D］.華東師范大學，2006

〔責任編輯：高照〕