隨著計(jì)算機(jī)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被越來越來廣泛地被應(yīng)用于英語課堂。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，以其科學(xué)性、先進(jìn)性、生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能高密度、大容量、快節(jié)奏地對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息傳輸，通過直觀、生動(dòng)、新穎的圖像、動(dòng)畫、聲音、文本，刺激學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)可以產(chǎn)生教與學(xué)的最佳效果，提高英語教學(xué)的效率。

一 利用多媒體，激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力

視覺材料不僅有助于學(xué)生理解和記憶語言材料，還能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象和思維，由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)?？墒箤W(xué)生對(duì)知識(shí)獲得鮮明生動(dòng)的印象，易于理解、記憶和激發(fā)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。多媒體正是以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)來激發(fā)學(xué)生的興趣和從事外語實(shí)踐活動(dòng)的積極性的。

多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓課文中呆板的文字、圖片變成賞心悅目的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官的刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境。例如，八年級(jí)（牛津版）Unit 3 A day out中的《Welcome to the unit》部分，首先通過展示幾張明信片，讓學(xué)生邊欣賞美景，邊討論“Where are they? Which foreign country do you want to visit？Which city do you want to go? Why?”然后，將配音課件放給學(xué)生視聽，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，從而提高課堂的教學(xué)效率。

二 利用多媒體，在情境中講授，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體的某些特殊功能，如閃爍、變色某個(gè)單詞、字母，聲光同步的動(dòng)畫畫面，擴(kuò)大或縮小某一點(diǎn)，拉長或縮小某個(gè)句子等，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察能力和記憶能力。學(xué)生熟練運(yùn)用句型，實(shí)現(xiàn)交際化，離不開必要的語言結(jié)構(gòu)，借助一定的情境進(jìn)行操作，更易被學(xué)生所掌握。而利用現(xiàn)代化的幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)、實(shí)物和形體動(dòng)作等多媒體手段創(chuàng)設(shè)語言情境，揭示語義，以加強(qiáng)聽覺、視覺、動(dòng)覺等感知印象，利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在教《Birds in Zhalong》一課時(shí)，先利用電腦媒體呈現(xiàn)Zhalong自然保護(hù)區(qū)的美麗風(fēng)景，體現(xiàn)出其作為鳥的家園的風(fēng)貌，且呈現(xiàn)出wetland，shelter，wildlife，red－crowned crane and so on，限時(shí)閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行問答題，如：What is Zhalong famous for? Why are the wetlands important for the wildlife?Why should we protect the wetlands? 隨之播放VCD，畫面出現(xiàn)濕地、海洋、綠樹、鳥類等景象，接著樹木被砍伐，濕地大多變成了農(nóng)場(chǎng)、建筑物，鳥類幾乎銷聲匿跡。多媒體給學(xué)生提供了生動(dòng)的情境，對(duì)呈現(xiàn)的信息迅速感知，課堂氣氛活躍，討論異常熱烈，使學(xué)生更進(jìn)一步加深理解課文，認(rèn)識(shí)到保護(hù)濕地的意義，受到了深刻的教育，也深化了學(xué)生的思維和獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

學(xué)生帶著問題觀看課件精彩畫面、欣賞動(dòng)人的音樂，使他們?cè)诓恢挥X中完成思維過程，找到答案。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來后，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而將“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

三 利用多媒體設(shè)計(jì)層次化練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)

練習(xí)是課堂教學(xué)的一次重要反饋，課堂練習(xí)的過程是以訓(xùn)練為主線，進(jìn)一步深化理解、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成熟練的技能技巧過程；又是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷修正、調(diào)整、豐富和發(fā)展的過程；也是思維不斷深化發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，從教學(xué)過程的優(yōu)化出發(fā)，靈活運(yùn)用多媒體，精心設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練、逐步深化、分層達(dá)標(biāo)，以培養(yǎng)思維的靈活性。多媒體教室為多樣化的語言操練提供了可能性。學(xué)生在初步學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)點(diǎn)后，根據(jù)課前設(shè)計(jì)讓學(xué)生立即進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固練習(xí)，使其在接觸新知識(shí)后置身于一個(gè)既熟悉又陌生的情境中，激起他們對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，從而調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。投影片上文字材料與畫面材料對(duì)應(yīng)排列，或利用計(jì)算機(jī)輸出若干組練習(xí)都可在較短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供較為豐富的練習(xí)機(jī)會(huì)，鞏固對(duì)新知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

針對(duì)某一語法規(guī)則或句式，設(shè)計(jì)若干組形式不同的練習(xí)，使學(xué)生抓住主要矛盾的主要方面，集中解決效果十分明顯。如講到“have＋賓語＋賓補(bǔ)（由分詞充當(dāng)）”時(shí)，舉這樣兩組例句并分別配上兩幅圖：（1）The teacher had the students running on the playground.（圖一：教師離開了，學(xué)生在操場(chǎng)上跑步。）（2）The man has his hair cut.（圖二：理發(fā)師在為那個(gè)人理發(fā)。）學(xué)生很快可判斷賓語補(bǔ)足語是分詞動(dòng)作的發(fā)出者還是被動(dòng)者，是進(jìn)行延續(xù)狀態(tài)還是已發(fā)生的情況，之后再附上幾組或選擇填空或括號(hào)內(nèi)動(dòng)詞展開，以辨析正誤的形式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)就能完成這些練習(xí)。這種從不同角度對(duì)某一項(xiàng)語言內(nèi)容進(jìn)行的練習(xí)能加深學(xué)生的理解和記憶。

多媒體對(duì)教學(xué)有輔助和促進(jìn)作用，它的功能發(fā)揮是依賴于一定條件的，并不是說在教學(xué)中采用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說多媒體用得越多越好，還需要考慮在什么條件下用，如何使用。多媒體的運(yùn)用須符合英語教學(xué)規(guī)律，教師必須善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新制作課件，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)突出師生互動(dòng)，學(xué)生為主體的課堂風(fēng)格。讓多媒體成為神來之筆，給課堂添上生動(dòng)之翼，讓教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。

〔責(zé)任編輯：高照〕