【摘 要】本文筆者結合自己的教學實際，就依托地圖優(yōu)化課堂提高地理教學的實效性進行了探討。

【關鍵詞】初中地理 優(yōu)化課堂 地圖 提高實效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0113－01

目前學生課業(yè)負擔過重，在地理學習上主要反映在圖文分家、死記硬背、費時多、效率低。忽視了地理學科的特點，頭腦中沒有形成清晰的地圖形象，空間概念模糊，致使學習猶如無源之水、無本之木。所以本人認為在進行地理教學的過程中，充分發(fā)揮地圖的作用，發(fā)展地圖思維對地理課堂教學具有重要意義，是減輕學生過重的課業(yè)負擔的有效途徑。

一 地圖在初中地理教學中的作用

1．通過觀察地圖引導學生推論出事物的運動規(guī)律

在對某一地理實物進行教學的過程中，通過引導學生細致入微的觀察地圖才能推論出地理事物的運動規(guī)律。例如，在對魏格納大陸漂移假說進行講解時，引導學生仔細觀察世界地圖，學生就可以輕而易舉地發(fā)現(xiàn)地球表面原來是連在一起的，從而揭示了大陸漂移的假說。

2．應用地圖培養(yǎng)學生的思維、想象能力

在地理教學中通過對地圖的觀察和分析，可以培養(yǎng)學生的思維、想象能力。各種地理事物是用各種地圖符號體現(xiàn)出來的，教師要注意引導學生通過觀察和想象把各種地圖符號形象化。同時，通過觀察和分析還要注意把各種地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出其間的相互關系，查明其地理規(guī)律。使用地圖發(fā)展學生的形象思維和使用一般的景觀圖片、幻燈片、電影等直觀教具有所不同，地圖在學生頭腦里形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學生產生直覺思維，從而進入創(chuàng)造性的思維活動之中。

3．展現(xiàn)地圖能激發(fā)學生的學習興趣

圖畫能激發(fā)學生探索地理學科的興趣。地圖展示了各種地理現(xiàn)象，學生通過地圖了解世界各地的自然環(huán)境、社會經濟和風土人情等地理現(xiàn)象，從圖上找出它們的分布和運動規(guī)律，如何解決問題并研究怎樣利用它們來為自己、為人類服務。學生通過地圖，可以了解自然、人文，有“秀才不出門，盡知天下事”的成功感，使學生感受地理科學的多姿多彩，從而激發(fā)學生的學習興趣。

4．通過判斷地圖引導學生推論地理事物之間的內在聯(lián)系

在地理教學中，通過引導學生對地圖中各種地理現(xiàn)象進行判斷，可以推論出地理事物之間的內在聯(lián)系。

二 地圖在地理教學中的運用技巧

1．借圖釋疑，解決重點和難點問題

在地理教學過程中，突出重點和解決難點是影響一堂課教學效率的關鍵。因此，對初中地理教材中的重點和難點內容，利用地圖常常可以在教學中收到釋疑解難幫助理解的效果。

2．指圖講解，把知識落實在地圖上

對地圖知識的講授過程，也就是地理知識的傳授過程，因此，在地理教學中要將二者有機結合起來，把地理知識落實在地圖上。例如，在講授“亞洲地形、氣候、河流之間的關系”時，要充分利用“亞洲地形圖”、“亞洲氣候圖”，通過指圖講解，讓學生從根本上了解亞洲河流特征和氣候特征及形成原因，從而使學生既掌握了亞洲的地形、氣候、河流的特征和成因，又培養(yǎng)了他們的讀圖用圖能力。

3．觀圖思考，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系。以提高解決綜合問題的能力。它與我們的生活聯(lián)系緊密。因此，在教學中教師要善于引導學生利用地圖的相關信息，進行正確引導，讓學生積極思維，找出問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)學生的綜合素質。

三 運用地圖需要注意的幾個問題

1．避免泛泛而用，無所側重

教師在教學過程中，應結合地圖進行深入的分析，并注意根據(jù)地圖的不同類型，在教學中有不同的側重。例如，疆域圖最基本的是搞清疆域四至，布局圖則更側重有關地理事物的空間分布特點及其反映的特征。

2．避免忽視學生的主體作用

許多教師在運用地圖進行教學時，只是一味地講解，沒有在圖上概括問題，引導學生思考、總結，忽視學生作為教學主體作用的地位。教師可以通過有層次的提問或提示引導學生步步深入，不斷提高學生運用地圖的能力。所以問題要精心設計，認真篩選，與教材文字有機結合，有廣度，也要有深度，既要有知識的容量，又要有思維的力度，使學生能順利領會知識間的內在聯(lián)系和規(guī)律，使繁多、抽象的知識系統(tǒng)化，達到觸類旁通，運用自如。

3．識圖能力的培養(yǎng)要與教學需要相結合

對于教學中的重點、難點，應結合地圖進行深入分析。要注意根據(jù)地圖的不同類型，在教學中有不同的側重。例如，疆域圖最基本的是搞清疆域四至，地形圖要注意各種地形及其特征；等高線圈最重要的是等高線疏密與山坡陡緩的關系。教師應該在學期之初對教材和地圖冊中的地圖進行分類，根據(jù)知識講授、能力培養(yǎng)、情感教育的需要，對地圖進行取舍。最好制訂一個適合教學需要的切實可行的計劃，然后按照計劃進行培養(yǎng)。

總之，以地圖優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，使課堂教學環(huán)節(jié)更具科學性、可操作性、實用性。有助于調動學生學習的積極性和主動性。學生面對地理學科的知識技能和能力載體——圖像，樂于觀察，積極思考，踴躍交流，成為課堂的“主角”，教師成為“導演”，能夠充分體現(xiàn)教師主導作用及發(fā)揮學生的主體地位，使地理課堂由教師的“一言堂”轉變?yōu)閷W生共同參與、師生互動的課堂，從而培養(yǎng)出新時期下富于創(chuàng)造、富于想象、會學習的現(xiàn)代學生。

〔責任編輯：高照〕