【摘 要】初中歷史內(nèi)容體系龐大，加之長久以來受“副科”這一偏見的負(fù)面影響，使學(xué)校、學(xué)生家長、教師及學(xué)生等對于初中歷史的學(xué)習(xí)一直處于不夠重視的局面，這一導(dǎo)向在一定程度上使學(xué)生對初中歷史課程難以激起學(xué)習(xí)的興趣。如何扭轉(zhuǎn)這一學(xué)習(xí)困境，激發(fā)起初中學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從上述四個(gè)層面出發(fā)，分析當(dāng)前初中歷史教學(xué)主要存在的問題，并據(jù)此提出改善舉措。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)效果 學(xué)校 家長 教師 學(xué)生

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0104－01

一 影響初中歷史課程教學(xué)效果的主要原因

1．學(xué)科本身不受重視、評價(jià)體系不適合素質(zhì)教育發(fā)展需求

很多地區(qū)，初中歷史不在中考的科目范圍之內(nèi)，歷史學(xué)科仍然是副科。受升學(xué)壓力、結(jié)果導(dǎo)向等多重因素制約，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)置對于初中歷史課程不重視。由于學(xué)校對課程本身不重視，便會對歷史課程的課改不重視，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一方面，不重視對初中歷史老師的培養(yǎng)；第二方面，對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)；第三方面，對于學(xué)生的評價(jià)以“分?jǐn)?shù)”為準(zhǔn)，并沒有真正落實(shí)符合素質(zhì)教育精神的歷史教育價(jià)值觀。

2．家長的功利性對學(xué)生產(chǎn)生不良影響

當(dāng)前，很多家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)過于關(guān)注，但都帶有不同程度的功利性。為了將子女順利送入重點(diǎn)高中的校門，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無論是精力還是經(jīng)濟(jì)上都會不遺余力，對于中考統(tǒng)考科目，請家教、上課余輔導(dǎo)班，而對于非中考科目，“歷史無用論”使得家長在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，將初中歷史視為擠占學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)而無用的課程。

3．教師教學(xué)模式和教學(xué)能力有待改善和提升

新課改實(shí)施以來，特別是新課改實(shí)施之初，很多歷史教師對于課改的熱情很高，在教學(xué)模式上也進(jìn)行了很多有益的實(shí)踐。但是受學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教師評價(jià)、教師能力、學(xué)生適應(yīng)性等多重復(fù)雜因素影響，新的初中歷史教學(xué)模式的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)想中的目標(biāo)，反而教學(xué)成績有滑坡的跡象。所以為了完成教學(xué)任務(wù)，提高在學(xué)校既定考核體系下的教學(xué)成績，在經(jīng)歷教學(xué)預(yù)期與教學(xué)效果出現(xiàn)反差之后，教師不得不又走回了原來的應(yīng)試背景下的老路。

4．學(xué)生對歷史不重視且沒有學(xué)習(xí)興趣

歷史非中考科目，這導(dǎo)致歷史課在學(xué)生心目中無關(guān)緊要，平時(shí)學(xué)習(xí)精力很少會分配給歷史。由于沒有學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，加之歷史與學(xué)生的日常生活表面上看關(guān)聯(lián)不大，缺乏吸引力，對歷史很難建立起并形成學(xué)習(xí)興趣。

二 提高初中生歷史課程學(xué)習(xí)興趣的建議

1．改變教學(xué)理念，真正落實(shí)素質(zhì)教育

（1）重視對歷史教師的培養(yǎng)，結(jié)合校本實(shí)際，通過學(xué)校組織在職培養(yǎng)、激勵(lì)歷史老師自我學(xué)習(xí)等措施，提高歷史老師的知識素養(yǎng)，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

（2）真正發(fā)揮科學(xué)評價(jià)體系的實(shí)踐作用。第一，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的評價(jià)指標(biāo)體系；第二，在評價(jià)體系建立健全的基礎(chǔ)上，要將該評價(jià)體系真正落實(shí)，在評價(jià)主體上，要發(fā)揮多主體參評的積極模式；第三，改變原有的僅對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的方式，增加對教學(xué)過程的評價(jià)，在考察教學(xué)過程上，不僅要看教師對知識結(jié)構(gòu)的把握和重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，更要看教師如何“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用的能力；第四，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，不僅要參考學(xué)生最終的考試分?jǐn)?shù)，同樣要重視過程評價(jià)，將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績和課堂上參與情況，通過一定的權(quán)重設(shè)置，綜合評定出學(xué)生的學(xué)期歷史學(xué)習(xí)總評成績。在評價(jià)模式和評價(jià)方式上，同樣提倡采用多種方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。既要有教師評價(jià)，又要有學(xué)生自評，改單向評價(jià)模式為雙向評價(jià)模式，真正發(fā)揮教師與學(xué)生“雙主體”的教學(xué)相長作用。

2．家長要轉(zhuǎn)變觀念，正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣

歷史課程對于學(xué)生全面素質(zhì)提高的重要性毋庸置疑，家長要逐漸轉(zhuǎn)變這種功利性，從全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度來端正自己對歷史課程的認(rèn)知，并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

3．全面貫徹課改，將素質(zhì)教育理念深入到底

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)理念、學(xué)校教學(xué)管理能力、初中歷史教師的教學(xué)能力、學(xué)生對于新模式的認(rèn)同過程等等，都是影響新模式發(fā)揮真正效力的重要因素。初中歷史老師要全面貫徹課改，將素質(zhì)教育理念深入到底，不能因功利心就否認(rèn)課改的成果，中斷課改實(shí)踐。在教學(xué)方法和教學(xué)模式上，教師要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提倡課堂討論、師生合作、生生互動(dòng)，在考察教學(xué)效果上，既要注重知識點(diǎn)的掌握情況，也要看學(xué)生在課堂上的思維狀況和學(xué)習(xí)情緒，測試學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效果。

4．提高學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的自我認(rèn)識和自我生成

在學(xué)校、家長、教師等各層面都改善到位的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的自我認(rèn)識和自我生成。課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，積極回答問題，積極參與師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，并敢于提出自己的問題和見解，培養(yǎng)和鍛煉自我的創(chuàng)新能力。在課外，要努力學(xué)好各門課程，博覽群書，開拓眼界，克服惰性，豐富自己的知識儲備和知識架構(gòu)，促成全面素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕