讓學生感到上歷史課是一種享受，是每位歷史教師孜孜以求的目標。實踐證明，將幽默的語言運用于教學中就能以其獨特的藝術(shù)魅力驅(qū)散學生厭學情緒，培養(yǎng)學生的學習興趣，達到意想不到的效果。在歷史教學過程中，教師能恰如其分地運用“幽默”，使學生在“樂中學、學中樂”，上完一節(jié)課后，讓學生盼望下一節(jié)歷史課的到來，這才是歷史教學的高境界。本人在平時的歷史教學中努力探索幽默教學的方法，現(xiàn)結(jié)合自身的教學與大家探討，旨在拋磚引玉。

一 抓住課堂突發(fā)事件巧設(shè)幽默

幽默是一種美，對教師來說是美的表現(xiàn)，對學生來說是美的享受。傳統(tǒng)的師道尊嚴，往往使學生對教師產(chǎn)生一種隔閡，倘若教師再板起面孔、不茍言笑，更易使學生對教師敬而遠之。教師幽默的語言，能有效地打破師生間的陌生感，消除彼此間的隔閡，而使師生之間的關(guān)系更為融洽。這種情感力量一旦形成，就會激勵學生滿懷信心地去完成學習任務(wù)。此外，幽默的語言對維護課堂紀律和抵制各種不良的行為也有著特殊的作用。

一次一個學生遲到，我唱到：“你知道我在等你嗎”，要處罰他我又加上一句“我總是心太軟”，這個學生在幽默的氛圍中受到教育，以后再也沒有遲到過。一次一個調(diào)皮的學生為了出風頭，提一些擾亂課堂秩序的問題，引得同學哄堂大笑，這時我說：“我不同意你說的每一個字，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利?！边@個學生再也不擾亂課堂紀律了。一個學生上課不請假就離開教室上廁所，學生們都莫名其妙，這時我打趣地說到：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！闭n堂尷尬局面消失了。學生不聽課在小聲講話，我就對學生說：“我的柔情你永遠不懂，你拿青春賭明天?！睂W生在這種輕松的說教中自然聽課了。學生上課睡覺，我就說：“一日三餐，飽食終日，夢里人生。世界這么美麗，為什么要閉上眼睛呢？”在學生一陣歡笑中，這位學生醒了，開始認真聽課。兩個男生因為小矛盾口出粗言，課堂秩序很亂，我會嚴肅地說：“你們兩個肯定是平時吃多了野豬肉，要不然你們的言語怎么野味十足?！痹趯W生的一片哄笑中，這兩個學生被“鎮(zhèn)住”了，也很好地教育了他們。一個學生在讀課文時把“秦始皇陵兵馬俑”讀成“秦始皇陵兵馬桶”，“馬桶”音一出同學爆笑，我趕緊給這個同學臺階下：“這個同學知道這個字怎么念，他念錯的目的就是警示我們不要在考試中出現(xiàn)類似的錯誤”，然后我引導(dǎo)學生“俑”字的正確寫法，一個錯誤的出現(xiàn)卻讓所有的同學都記住了“俑”字。處理好課堂突發(fā)事件往往會給我們的歷史課堂帶來意外的驚喜。

二 依據(jù)教學內(nèi)容預(yù)設(shè)幽默

由于歷史事件紛繁復(fù)雜，內(nèi)容本身已使學生望而生畏，若講授不得法，課堂氣氛死氣沉沉，學生的學習興趣就會蕩然無存。在教學中，適當?shù)貏?chuàng)造出風趣詼諧的幽默語言，能使學生緊繃的神經(jīng)為之放松，在輕松愉快的氛圍中消除厭學的心理，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

例如，在講“帝國主義瓜分中國的狂潮”時，我掛出時局圖后，進行了這樣的描述：“大家睜開雙眼看看這群魔鬼何等猖狂！一只黑不溜秋的大熊在東北和蒙古地區(qū)橫行霸道，這是吃人不眨眼的沙俄；一只狂嘯不止的餓虎撲向長江流域，這是吃人不吐骨的英國；一只癩蛤蟆從越南跳向珠江流域，這是想吃天鵝肉的法國；一只心懷叵測的禿鷹從菲律賓飛向中國，大叫著：‘女士們、先生們，慢點吃，有食大家一起吃，’這是吃人不見血的美國；一條又長又臭的豬大腸意欲化山東為腐朽，這是嗜殺成性的德國；一個張牙舞爪的太陽，擁抱了臺灣，又想親吻福建，這是色膽包天的日本。”通過這些生動語言的描述，學生聽得津津有味，同時又深刻地認識到帝國主義兇殘、貪婪的真面目，進而加深了學生對帝國主義在中國劃分勢力范圍的印象。在分析甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因時，我巧用了兩幅有趣的對聯(lián)。上聯(lián)：“六十大壽，普天同慶”，下聯(lián)：“三軍敗績，割地求和”，橫批“萬壽無疆”，這就有力地諷刺了慈禧挪用軍費做六十大壽的可恥行為，說明了中國戰(zhàn)敗的重要原因是清朝統(tǒng)治階級的腐朽。在講甲午中日戰(zhàn)爭失敗后簽定《馬關(guān)條約》時，我講到，日本政府代表伊藤博文出了一幅上聯(lián)給李鴻章：“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將”，要求他對出下聯(lián)時，這位清朝的中堂大人躊躇了很久，終于勉強對出了下聯(lián)：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。形象地道出了當時清政府因為國力衰弱而屈膝投降的窘態(tài)。

三 抓住課堂情境創(chuàng)設(shè)幽默

歷史不能重演、不好假設(shè)，但這并不意味著學生在創(chuàng)新意識和實踐能力方面就受限制。在新的一輪課改中，教師要注重歷史情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂上不時地提出既有幽默感、又富有思考價值的問題，激發(fā)學生的想象力和培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣，使學生在輕松的氛圍中接受知識。

例如，在講先秦文化時，我聯(lián)系現(xiàn)實生活中的招聘會，在課堂上組織了一次招聘會。我以一名大王的身份，招聘國家顧問，主要邀請了儒家、道家、法家、墨家等學派代表人到我這來應(yīng)聘，能應(yīng)聘的理由很簡單，看誰能說服我，我今后治理國家就使用誰的思想主張。學生們對這個形式很感興趣，自己分組，每組代表一個學派，積極通過各種途徑查找資料，把儒家、道家、法家、墨家等學派理論根據(jù)自己的理解研讀了一遍，他們深知應(yīng)聘的成功與否，取決于自己的語言表達能力，更重要的是能較好地把握自己代表的學派的思想主張，所以學生們竭盡心力，課堂活躍有序，既培養(yǎng)了學生的歷史素養(yǎng)和聯(lián)系現(xiàn)實的能力，也實現(xiàn)了讓學生在“樂中學、學中樂”的目的。

幽默是人類智慧的表現(xiàn)，它需要廣博的知識、豐富的聯(lián)想、敏捷的思維。那些詼諧的語言，妙趣橫生的比喻，信手拈來的格言、警句等都是平時知識的積累。但幽默只是手段，并不是目的，其語言應(yīng)是靈氣的躍動，不飾雕琢，簡潔自然。如果東拉西扯，離開教學的計劃和重點，一堂課云山霧罩，可以逗得滿堂大笑，卻減少了課堂上傳授知識的容量和密度，擠掉了思維訓(xùn)練的時間，學生淹沒在這樣的笑聲里有害無益。

〔責任編輯：高照〕