【摘 要】閱讀是學(xué)生、教師、文本之間展開的對話，提出問題、分析問題、解決問題是對話的紐帶。高效提問不僅吸引著學(xué)生的思維，聚攏著學(xué)生的注意力、點燃著學(xué)生的欲望，而且能夠發(fā)展學(xué)生智力、評價學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我們必須審時度勢、熱情鼓勵、積極評價、融合延伸、優(yōu)化課堂提問，從而提高課堂效果。

【關(guān)鍵詞】提問策略 高效課堂 語文教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）09－0101－01

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間展開的對話，提出問題、分析問題、解決問題是對話的紐帶。高效提問不僅吸引著學(xué)生的思維、聚攏著學(xué)生的注意力，點燃著學(xué)生的欲望，而且能夠發(fā)展學(xué)生智力、評價學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我們必須審時度勢、熱情鼓勵、積極評價、融合延伸、優(yōu)化課堂提問，從而提高課堂效果。下面，結(jié)合教學(xué)實際談?wù)劚救藢?yōu)化課堂提問的認(rèn)識。

一 關(guān)注學(xué)生，找準(zhǔn)切入點

有效的課堂提問要讓學(xué)生在課堂中扮演積極的角色，運用已有經(jīng)驗，獲得新知，掌握技能，形成概念，要注重前后知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考的教學(xué)情境，在學(xué)生思維停滯時啟發(fā)，在矛盾處點撥，把學(xué)生思維引向深入，感受思考的快樂。如教學(xué)《蜀相》時，講到“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”時，提問：“這兩句詩是這首詩的中心句子，表達了詩人怎樣的感情？”這種提問往往使學(xué)生感到茫然。有效的提問要切實關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)生認(rèn)知起點出發(fā)，熱情鼓勵，科學(xué)引導(dǎo)。我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：請大家思考，作者是哪一年、在什么情況下來到四川的？入蜀后為什么去武侯祠？為何不寫巍巍的殿宇和凜凜的塑像，而只著眼于滿院萋萋的碧草和嚦嚦數(shù)聲的黃鸝？這樣，學(xué)生們自然會明白：此行絕不僅僅是游覽，做詩也絕不是一般的吟詠，而是在借景抒情，借武侯祠的荒涼抒自己壯志難酬的寂寞。通過老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生的思維逐步開啟，逐漸深入，愉快地完成提問。

二 循序漸進，尋找突破點

事物的發(fā)展是一個螺旋上升的過程，教師要高屋建瓴，以整節(jié)課、整篇課文為出發(fā)點，設(shè)計一組有計劃、有步驟、有層次的問題，從易到難、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使課堂生動、活潑。在教《項鏈》時，筆者提出了這樣的問題：“作者刻畫路瑪?shù)贍柕掠惺裁船F(xiàn)實意義？”問題一提出，學(xué)生默然。這時，筆者隨機應(yīng)變，問道“路瓦栽夫人是怎樣的人？”學(xué)生很快答道：“是一個追求享受，夢想豪華生活的小資產(chǎn)階級婦女?！惫P者再問：“法國當(dāng)時的社會現(xiàn)實是什么樣的？”“當(dāng)時法國在工業(yè)革命后生產(chǎn)力得到發(fā)展，資產(chǎn)階級奢侈、講排場、愛虛榮盛行?！边@樣環(huán)環(huán)相扣、循序漸進、化難為簡，就會水到渠成提高課堂效率。

三 設(shè)置沖突，制造升華點

矛盾是事物發(fā)展的動力。課堂上的問題沖突是把學(xué)生思維導(dǎo)向深入的催化劑，教學(xué)中要善于給學(xué)生設(shè)置“矛盾”，在強烈的認(rèn)知沖突中辨明真理。例如：教學(xué)《孔雀東南飛》一課，大家對全詩的內(nèi)容進行分析后，教師提出這樣的問題：“劉蘭芝既是在各方面都無可挑剔的好媳婦，那婆婆為什么還要趕她走呢？”矛盾沖突往往能引起學(xué)生探究的興致，一學(xué)生說：“劉蘭芝沒有孩子，古人常講‘不孝有三，無后為大’。”“焦母看上比劉蘭芝更好的東家之女，她喜新厭舊?！?；“蘭芝太能干，顯得婆婆太無能了，面子上過不去?！保弧敖鼓概c蘭芝愛好不同，脾氣不相投?！?；“焦母與兒子多年相依為命，不愿讓蘭芝奪走兒子對自己的感情?！?；“焦母見兒子太戀家室，怕影響了前途?！睂W(xué)生積極思考的火花一旦被引爆，就會異?；钴S。

四 關(guān)聯(lián)生活，抓住融合點

課堂提問要讓理念與實際相結(jié)合、歷史與現(xiàn)實相結(jié)合、書本與生活相關(guān)聯(lián)，以新的角度巧妙切入，最大限度地提高學(xué)生思維活動的自由度，使每一位學(xué)生成為參與者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。學(xué)習(xí)《論語》時提問，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)它有什么意義？讓學(xué)生結(jié)合自身實際談?wù)劊瑢W(xué)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎》時，問學(xué)生：“現(xiàn)在如果有人說中國失去了自信力，你會怎樣反駁？”讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，學(xué)以致用。

五 師生互動，把握支撐點

水本無華，相蕩生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。教學(xué)中不僅教師要提問，也需要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，要給學(xué)生“說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓學(xué)生自己去觀察、思考、體驗、表達，感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的喜悅。例如：在教學(xué)《夢游天姥吟留別》，講到洞天美景時，老師提問：“作者描繪了一幅美麗的仙人盛會圖，可作者為什么不讓自己融入這美景中呢？”一學(xué)生說：“詩歌貴在含蓄，作者不愿把所有的內(nèi)容都寫盡了，給讀者留下更多的思考空間。就像維納斯的斷臂，給人帶來的不是遺憾，而是美好的想象。”另一學(xué)生說：“我認(rèn)為作者太喜歡這幅畫了，他怕自己入畫驚動了神仙，破壞了美麗?！崩蠋熃又f：“就像冬天的一個早上，你們準(zhǔn)備去上學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)滿地是一塵不染的白雪，你實在不忍心挪動雙腳去破壞那銀裝素裹的世界，是嗎？”課堂氣氛頓時活躍起來，雖然老師明知學(xué)生答案與自己心中的答案有差距，但必須給學(xué)生言說的權(quán)力，熱情鼓勵，幫助學(xué)生完善認(rèn)識，順利完成任務(wù)。

總之，課堂提問是語文課重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于課堂教學(xué)的始終。高效的課堂提問需要營造學(xué)生自立、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，投石激浪，推波助瀾，難易搭配，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，保護學(xué)生的熱情，激起學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓課堂在新舊知識的碰撞中精彩紛呈，讓每一位學(xué)生都能獲得積極的成功體驗，真正打造高效課堂。

參考文獻

［1］魏書生.語文教學(xué)［M］.沈陽：沈陽出版社，2000

［2］陳二偉.構(gòu)建學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境［J］.教學(xué)與管理，2002

〔責(zé)任編輯：陳晨〕