【摘 要】新課程理念下所說的“導(dǎo)”，是尊重學(xué)生主體的導(dǎo)，是教師把握住了“度”的導(dǎo)。教師要當(dāng)好“引導(dǎo)者”，必須講究藝術(shù)，要仔細觀察學(xué)生，準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的困惑，隨時作出相應(yīng)的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】新課程 課堂引導(dǎo) 有“度” 自主

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0096－02

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師都明白自己的角色由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。于是，大量的課件、媒體被帶進了課堂，學(xué)生不再做聽眾了。但是，“引導(dǎo)”究竟應(yīng)該怎樣做，怎樣更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是值得每一位教師仔細研究的。

新課程理念下所說的“導(dǎo)”和以前所說的“導(dǎo)”，區(qū)別在于“導(dǎo)”的“度”的問題。以前我們的“導(dǎo)”，特點是導(dǎo)得細，導(dǎo)得緊，是不夠放心的導(dǎo)。顯然是統(tǒng)得過多，管得過死。我們現(xiàn)在說的“導(dǎo)”，放手但不放眼，讓學(xué)生自主探究，但不失引導(dǎo)；讓學(xué)生獨立思考，但不失方向。只要是正確的，學(xué)生可以有出乎教師意料的想法，可以不跟著固定的思路走，這就是“創(chuàng)新”。這樣的“導(dǎo)”是“引導(dǎo)”，是尊重學(xué)生主體的導(dǎo)，是教師把握住了“度”的導(dǎo)，也正是我們新課程所需要的“導(dǎo)”。

一 問題引導(dǎo)要有“度”

提問在課堂教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位。提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能中一個非常重要的組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。富有啟發(fā)性、可思性、連貫性的提問能促進教與學(xué)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動變得快樂、輕松、有效。

抓住關(guān)鍵詞發(fā)問。為了避免問題的空泛和學(xué)生思考問題的籠統(tǒng)、粗略，把學(xué)生的思維觸覺引到課文中，對文章的言語作深入細致的品味、分析，以形成嚴謹、實在的思維品質(zhì)，教師應(yīng)注意抓住關(guān)鍵詞語發(fā)問。如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文的第8段，教學(xué)時教師就可以抓住“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時”發(fā)問。“那時指什么時候？”進而就能領(lǐng)悟作者的寫作意圖，便抓住了文章的要領(lǐng)，打通了全文的脈絡(luò)。

講述《祝?！窌r，一上課即擺出一個問題，丁×說：“祥林嫂”是非死不行的，為什么？老師讓學(xué)生梳理情節(jié)，把握人物，檢查反饋，自然引入本節(jié)課探究的重點——“祥林嫂”是非死不行的。多好的問題！通過對于一個問題的理解、討論、表述就可以把握文章的精髓。老師的引導(dǎo)作用，只一句話即可達到提綱挈領(lǐng)的作用！應(yīng)該說，這個“關(guān)注生存，探究死因”的問題直擊本文的中心，足以讓學(xué)生踮起腳尖。遺憾的是有的老師在學(xué)生踮起腳尖之前，就迫不及待地進行善意的攙扶，把學(xué)生的思維框定在物質(zhì)生存條件和精神生存條件上，使學(xué)生探究的興趣打了折扣。更有甚者，有的老師在物質(zhì)生存條件方面，提出三個小問題，在精神生存條件方面，又提出兩個小問題，如此條分縷析，唯恐學(xué)生不上道，這根本就不是導(dǎo)引，分明就是牽引。這正是時下“問題導(dǎo)引”教學(xué)的通病，繁雜瑣碎的問題澆滅了學(xué)生主動探究的火焰。

二 問題解答要有“度”

新課程理念提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，做一名合格的課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者。在課堂上，教師是“教練”而不是“裁判”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，很多老師的指導(dǎo)是找出學(xué)生存在的問題，然后通過解難解惑，把學(xué)生引導(dǎo)到教師心目中早已有的“標(biāo)準答案”上來。課堂上應(yīng)該有不同的聲音、不同的觀念，要讓學(xué)生“心悅誠服”。

教師是支持幫助而不是包辦。教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，只需在新知識的生長點上給予關(guān)鍵的點撥。完全沒有必要扶著已經(jīng)是中學(xué)生的大孩子們走路了，我們還要扶他們走到什么時候？我們?yōu)槭裁纯偛环判淖屗麄內(nèi)オ毩⒔鉀Q問題？為什么這個課堂就一定是我們悉心照顧經(jīng)營著的？是孩子們能力有限還是我們太放心不下？難道必須聽到“標(biāo)準答案”我們才可以放心的微笑？是怕我們既定的授課目標(biāo)無法達到？還是我們根深蒂固的獨斷專行在作怪？

在教授《勸學(xué)》一文中，“合作探究”問題是：有人說《勸學(xué)》被稱為探討古文經(jīng)典中的最璀璨的一顆明珠，你認為這篇文章最閃光的地方在何處？是巧作比喻的論證；是排比縱橫的大氣文風(fēng)；還是嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)？這是個開放性、多元化的問題，既具體又概括，讓每個學(xué)生都有所思、有所想。課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者要融入課堂，絕不能“高高在上”，問題的解答不能只有一個“標(biāo)準答案”。

三 總結(jié)升華要有“度”

閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生獨特的體驗，要小心翼翼的保護學(xué)生探究的熱情。課堂上，每當(dāng)學(xué)生表達自己的體會后，老師總要總結(jié)升華一番，這個總結(jié)是預(yù)設(shè)的，與學(xué)生的發(fā)言有一些脫節(jié)，觀點即使再高明，教師強加于人，把學(xué)生往自己的結(jié)論上生拉硬拽，那前面的探究豈不毫無價值可言。久而久之學(xué)生會因“受騙”而生厭。其實，我們的總結(jié)不必太理性，也不必太系統(tǒng)，要因勢利導(dǎo)，捕捉學(xué)生發(fā)言中的閃光點，不斷激勵，讓學(xué)生擁有成就感，敢于獨立思考，敢于標(biāo)新立異，永葆閱讀的激情，真正能做到這一點，我們的閱讀教學(xué)也就成功了一大半。

而有的老師總離不開一步一步地引導(dǎo)、歸納、總結(jié)，仔細審視一下，依然是自己一開始提出的那個大問題的分解。請相信孩子們吧，那次講授《雨霖鈴》時，學(xué)生們已經(jīng)從各個方面甚至每一句每個字上精彩的賞析了那種凄婉的感情，為什么我們總不放心、總想多說幾句總結(jié)性的話、總是絮絮叨叨、越俎代庖，把發(fā)言權(quán)、把課堂的主動權(quán)還給孩子們吧！

老師說多了，孩子們的思想自然就懶惰了?？偢杏X學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的時候，不是在讀文章，而是在回答老師一個又一個的問題而已。文章被聰明的老師肢解成了一個一個的小問題，然后孩子們的思想就被訓(xùn)練的懶惰而短淺起來。教師要首先學(xué)會交流，學(xué)會傾聽。

所以，做個智慧的“懶惰”的老師吧，別自作聰明地畫蛇添足了，刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花，切記：有時候，一句話足矣，或者說，一句話更好！

〔責(zé)任編輯：陳晨〕