【摘 要】游戲化一日生活是小班幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，益智區(qū)游戲是幼兒進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的主要區(qū)域，幼兒通過直接接觸、動(dòng)手操作、充分感知、反復(fù)體驗(yàn)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該以“游戲化”為指導(dǎo)理念，在益智區(qū)投放一些有情境性、趣味性和實(shí)用性的玩耍教具。本文結(jié)合幼兒園工作實(shí)踐，論述了小班幼兒在益智區(qū)活動(dòng)中的特點(diǎn)，提出教師以“游戲化”為指導(dǎo)理念的具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】游戲 教師指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）07－0085－02

兒童心理學(xué)研究和兒童的實(shí)際發(fā)展水平告訴我們：不同年齡段的兒童有其特有的學(xué)習(xí)方式?；顒?dòng)是幼兒獲得發(fā)展的基本途徑，因此我們必須提供適宜他們實(shí)際年齡需要的活動(dòng)方式，讓他們做他們實(shí)際年齡水平下通過自己努力能夠做到的事情。北京市《快樂與發(fā)展課程》一書中提出：“游戲化的一日生活”是小班幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。益智游戲是幼兒通過動(dòng)手操作，感知材料特征，探索多樣性玩法，初步體驗(yàn)數(shù)、形關(guān)系的重要途徑，但是單純的操作不能引發(fā)幼兒興趣，如何創(chuàng)設(shè)游戲化情境，使幼兒愛玩，在游戲中獲得發(fā)展是需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷研究的，本人初步總結(jié)了一些探索和嘗試的策略。

一 小班“游戲化一日生活”指導(dǎo)理念的內(nèi)涵

一提到游戲，許多人總是自然地聯(lián)想起自己的娛樂活動(dòng)，與勞動(dòng)和學(xué)習(xí)相區(qū)別。但是，嬰幼兒生活中的游戲并非如此。美國(guó)著名教育家杜威提出：游戲是幼兒生活的一部分，在幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活”，游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑。各個(gè)年齡班都需要找到最適合自己實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑，基于小班幼兒對(duì)成人的依戀，特別愛模仿，擬人化心理等年齡特征，小班以“游戲化一日生活”開展保教工作和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)將更適合。

基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》理念編寫的《快樂與發(fā)展課程》明確規(guī)定：“幼兒園要把游戲作為一日生活的主要內(nèi)容來安排，不能作為過渡環(huán)節(jié)或課后休息來安排；創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料；在游戲中發(fā)揮幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。

二 小班幼兒在益智區(qū)活動(dòng)中的特點(diǎn)及表現(xiàn)

益智區(qū)是小班幼兒喜愛的活動(dòng)區(qū)，幼兒在這個(gè)充滿魔力的益智區(qū)中不斷地自行操作、嘗試。在他們觸摸著有形有色的幾何形體時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒充分運(yùn)用五官觀察對(duì)比、識(shí)別物體的顏色，比較物體的大小、長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)。在拼擺游戲、造型游戲中幼兒的思維能力、想象力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒細(xì)心、專心做事，獨(dú)立解決問題的能力。幼兒之間相互模仿、相互學(xué)習(xí)，有時(shí)共同商量、合作玩耍，促進(jìn)了幼兒交往技能的發(fā)展。

1．對(duì)材料的選擇

（1）顏色鮮艷、柔軟、有聲響的玩具都是幼兒喜歡選擇的。教師應(yīng)遵循這一幼兒心理規(guī)律，才能有效地達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。

（2）幼兒喜歡調(diào)動(dòng)多種感官探知材料，他們通過看、聽、摸等方式感知材料的特征。

（3）幼兒在玩具選擇上從眾性較強(qiáng)，易受同伴影響頻繁更換，所以同類的玩具要數(shù)量多一些。

2．幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)

（1）入園初期幼兒喜歡獨(dú)占玩具或獨(dú)自游戲。如，剛剛?cè)雸@的小朋友還不適應(yīng)與人分享，對(duì)自己喜歡的東西有依賴心理，所以他會(huì)因?yàn)閯e人跟他搶玩具而號(hào)啕大哭。這就是因?yàn)橛變簞倓側(cè)雸@缺乏安全感的表象。

（2）喜歡反復(fù)操作自己熟悉的玩具或材料。他們不厭其煩地操作，在一遍遍地操作中表現(xiàn)出了一種滿足感和成就感。

（3）由于動(dòng)作協(xié)調(diào)性發(fā)展不完善，操作材料時(shí)的準(zhǔn)確性不高。比如在蒙氏工作中有一個(gè)“分?jǐn)?shù)小人”的玩具，它也是可以分成兩分、三分、四分的。小朋友在取玩具時(shí)常常會(huì)因?yàn)樗麄儾环€(wěn)定、動(dòng)作不協(xié)調(diào)而把玩具碰倒，甚至在操作中還會(huì)碰到無法把小人復(fù)原的情況發(fā)生。但這時(shí)的孩子不會(huì)因?yàn)閯?dòng)作的不協(xié)調(diào)而放棄游戲，而是會(huì)一遍又一遍的操作并從中得到提高。

（4）幼兒在玩耍時(shí)喜歡與老師交流，希望得到老師的關(guān)注。遇到困難時(shí)，需要成人的指導(dǎo)和支持，否則很容易放棄。

三 教師在益智活動(dòng)中如何實(shí)施“游戲化”的指導(dǎo)策略

益智區(qū)的活動(dòng)與其他區(qū)相比更注重發(fā)展幼兒思維能力。從材料的提供上不難看出許多都與數(shù)學(xué)教育有關(guān)，但作為教師首先應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒掌握知識(shí)是有限的，從操作中發(fā)展的思維能力卻能幫助幼兒更多、更好地去獲得新的知識(shí)，它的積極效應(yīng)是持久的，因此在指導(dǎo)上更應(yīng)注重方式方法。

1．在活動(dòng)中觀察幼兒的表現(xiàn)

教師在游戲中，需要注意觀察幼兒的興趣需要，觀察幼兒的行為表現(xiàn)，觀察幼兒與材料的互動(dòng)，準(zhǔn)確判斷幼兒的想法和需要，隨時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)計(jì)劃，生成新的游戲。在游戲過程中關(guān)注幼兒創(chuàng)造性的玩法，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋想辦法，并及時(shí)給予支持和幫助。在一次活動(dòng)中我看到一個(gè)小朋友在玩嵌板時(shí)沒有仔細(xì)觀察，由于放置的角度不對(duì)，他就使勁地拍那個(gè)嵌板。這時(shí)我看他有些不耐煩了，就坐到他身邊對(duì)他說：“你看你這樣放是不是怎么都放不進(jìn)去??？要不你讓它轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)圈，沒準(zhǔn)它就轉(zhuǎn)回家了呢！”他很機(jī)械化地一下一下在嵌板上轉(zhuǎn)圈，最后終于安進(jìn)去了，他轉(zhuǎn)過頭對(duì)我笑著說：“老師，它轉(zhuǎn)回家了，還是您說的對(duì)”。

2．創(chuàng)設(shè)支持性的游戲環(huán)境

（1）營(yíng)造充滿關(guān)愛、寬松、支持的精神環(huán)境。教師有責(zé)任創(chuàng)設(shè)一種愉快的環(huán)境，使幼兒處于輕松、活躍、主動(dòng)和擺脫束縛的狀態(tài)，使幼兒充分享受到活動(dòng)帶來的樂趣，同時(shí)激發(fā)、培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物有廣泛的興趣。

（2）提供有利于激發(fā)幼兒興趣的物質(zhì)環(huán)境。游戲材料應(yīng)是能激發(fā)探究興趣，滿足活動(dòng)需要的多功能、多層次的。教師應(yīng)提供光線較好，相對(duì)安靜的環(huán)境。比如，在活動(dòng)區(qū)中我們投放了“切”的玩具，一直以來都是切橡皮泥，漸漸的孩子們對(duì)這個(gè)游戲失去了興趣。我考慮可能是他們厭煩了，這種機(jī)械的操作不貼近幼兒生活，于是我更換了投放的物品，把以前的橡皮泥換成了黃瓜。我們給的黃瓜大小也是不一樣的，有些能力強(qiáng)的小朋友我們就讓他來切塊小的，鼓勵(lì)他切的精細(xì)一些。對(duì)于有些能力較弱的小朋友就只練習(xí)他們切的方法。投放后，許多不喜歡這個(gè)游戲的小朋友也爭(zhēng)先恐后地來做，并給其他小朋友展示說：“你看這是我切的，好不好？”在切好黃瓜的基礎(chǔ)上我們又增加難度，投放了橘子、香蕉、蘋果、蘿卜等來增加難度和趣味性。

（3）游戲材料要確保安全、多樣。游戲材料不宜過于細(xì)?。挥螒虻乃幤?、藥盒等，要用消毒水徹底清洗干凈，保證無毒無害；經(jīng)常進(jìn)行安全檢查，以免傷害到幼兒?；顒?dòng)區(qū)的材料應(yīng)有序擺放，一方面便于幼兒取、玩，同時(shí)為幼兒營(yíng)造舒適整潔的游戲環(huán)境。同類材料可以提供不同的質(zhì)地、形狀、大小、薄厚、顏色、長(zhǎng)短和數(shù)量，使幼兒在擺弄的過程中感知數(shù)、量的變化，同時(shí)也給幼兒提供自主選擇的機(jī)會(huì)。

（4）自制的材料在玩法上要滲透多種教育目標(biāo)。例如“插魚鱗”的玩具，幼兒會(huì)邊說邊做“我先給小魚穿上一片，這有一片，這再有一片……哇！小魚終于把所有的衣服都穿好了！”通過這個(gè)活動(dòng)讓幼兒感知“1”和“許多”。幼兒逐步感受到數(shù)量由少到多的變化過程。插好后教師可以引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)，今天你給幾條小魚插魚鱗了，滲透點(diǎn)數(shù)的教育。為幼兒制作的玩具或投放的材料要富于變化，使幼兒體驗(yàn)到不同的玩法帶來的樂趣。

3．在游戲活動(dòng)中進(jìn)行適宜指導(dǎo)

（1）教師扮演觀察者的角色。教師首先要密切觀察幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，必要時(shí)淡化自己指導(dǎo)者的角色，才能為幼兒游戲提供更大的空間。幼兒不進(jìn)行游戲可能是由于情緒不穩(wěn)定，這時(shí)教師要給予他們更多的嘗試時(shí)間，不要急于告訴方法，但要適時(shí)幫助。根據(jù)孩子的興趣和需要，善于發(fā)現(xiàn)捕捉幼兒的興趣需要，不要勉強(qiáng)幼兒。比如，在一次活動(dòng)中我看到一個(gè)小朋友在益智區(qū)左看看、右瞧瞧不知道要做什么。跟他聊天后了解到，他現(xiàn)在不想在區(qū)域玩游戲了，而是想去圖書角。我便帶著他到了圖書角，他拿起一本書專注地看了起來，臉上洋溢著喜悅和滿足。還有一次，幾個(gè)男孩子一起玩，拼插“打怪獸”的大炮，幾個(gè)幼兒邊說邊爭(zhēng)論，這時(shí)，我沒有去干涉，而是讓孩子們相互交流，最后，有一個(gè)幼兒插出了一個(gè)“雙輪大炮”，這種拼插水平在小班是不多見的，正是由于我沒有去干涉，才給了幼兒更大的發(fā)揮空間。

（2）教師扮演引導(dǎo)者的角色。在活動(dòng)中教師還要充分調(diào)動(dòng)教育智慧適時(shí)引導(dǎo)，不斷將游戲過程引向深入。比如，在一次“喂小動(dòng)物”食物的游戲中，我先讓幼兒從家中帶一些廢舊的報(bào)紙等用來做“食物”，并對(duì)他們說：“小朋友們，你們今天都是兔子?jì)寢?，寶寶們都餓了，我們快給他們做點(diǎn)吃的吧！”帶領(lǐng)孩子一起給我們的兔子寶寶制作食物（團(tuán)紙）。如果只有我當(dāng)兔媽媽，許多小朋友都是兔寶寶的話就不會(huì)調(diào)動(dòng)起他們游戲的興趣和主動(dòng)性。相反，讓他們當(dāng)兔媽媽就讓那些不想當(dāng)兔寶寶而想當(dāng)媽媽的幼兒也參與到游戲中來。所以這次讓幼兒變換角色，他們都情緒高漲地做食物參與游戲。有的幼兒還會(huì)邊做邊說：“我的寶寶喜歡吃甜的，我要多放些糖進(jìn)來，這樣我的寶寶才會(huì)吃得多?！毙∨笥褌?cè)谟螒蜻^程中不僅獲得了技能的提高和情感的提升，還與實(shí)際相聯(lián)系遷移了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從中感受到了游戲帶來的喜悅。

（3）教師要做幼兒的游戲伙伴。教師還應(yīng)經(jīng)常以同伴的身份與幼兒一起玩，注重自身行動(dòng)對(duì)幼兒的影響。如：“我今天要去上班，脖子上就是少了一條項(xiàng)鏈，我要自己穿一條項(xiàng)鏈，你能幫我也穿一條漂亮的項(xiàng)鏈么？”看著這么多的珠子，有的小朋友會(huì)問：“你喜歡什么顏色的？”“我喜歡一個(gè)紅色、一個(gè)黃色挨著的項(xiàng)鏈?！薄澳俏揖痛┮淮o你吧。”孩子便融入到情境之中，和教師一起玩起來，不知不覺教師已經(jīng)將簡(jiǎn)單的排序教育滲透到活動(dòng)中了。

4．通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)游戲的深入

教師能對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行較全面、客觀、準(zhǔn)確的分析和反思；能對(duì)存在的問題，提出具體可行的改進(jìn)措施；游戲后觀察幼兒是否對(duì)周圍事物感興趣，愿意表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的感受，通過活動(dòng)是否有了簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)。如：在游戲中或游戲后，給孩子留有一定時(shí)間，以便同伴間互相交流。在一次活動(dòng)中小朋友都在熱火朝天地進(jìn)行拼插玩具，不經(jīng)意間我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友的坦克與其他小朋友的不太一樣，走近一看：“哦，你發(fā)明了一種新的插法?！辈⒃诎嘀斜頁P(yáng)了他，還把他的作品擺在教具柜上展示出來了。這時(shí)好多小朋友都坐不住了紛紛跑過來觀察，還有許多小朋友問他是怎么插出來的。我看到這番景象后就讓這個(gè)小朋友向其他小朋友說明，說不清楚的地方老師再補(bǔ)充。果然在這之后就有這種型號(hào)的坦克相繼出現(xiàn)，當(dāng)天回家時(shí)，很多小朋友還在跟自己的家長(zhǎng)炫耀今天插出新的坦克了……。

總之，游戲在幼兒發(fā)展和幼兒教育中占有重要地位。維果斯基認(rèn)為：兒童游戲的本質(zhì)是需要與愿望的滿足。作為教師，就要在了解幼兒心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上充分把握幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，提供適宜的支持，給幼兒探索和發(fā)現(xiàn)的空間，讓幼兒主動(dòng)參加到游戲活動(dòng)中，促進(jìn)每位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕