【摘 要】初中正處于小學(xué)到高中的過(guò)渡時(shí)期，初中生有著小學(xué)生的稚嫩，又向往著走向成熟，在這樣的時(shí)期里，青少年的自我效能感會(huì)受到來(lái)自各方面因素的影響。本研究著重從學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、人際交往和自身情況三個(gè)方面入手，對(duì)初中生自我效能感進(jìn)行了深入的研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解初中生的自我效能感現(xiàn)狀，進(jìn)一步探尋不同時(shí)期青少年的自我效能感的影響因素，以及不同年級(jí)和不同性別初中生自我效能感的差異與相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】初中生 自我效能感 學(xué)業(yè)成績(jī) 人際交往 自信程度

【中圖分類(lèi)號(hào)】B844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）07－0080－02

自我效能感是心理意義上的一種主觀感受，它通過(guò)主觀反應(yīng)過(guò)程使主體作用得以發(fā)揮，進(jìn)而影響個(gè)體的行為選擇、努力程度、堅(jiān)持性以及從困境中恢復(fù)的時(shí)間。

自我效能感（self－efficacy）是個(gè)人對(duì)自己從事某項(xiàng)工作所具備的能力和可能達(dá)成的一種主觀判斷或信心。自我效能感的概念最早由美國(guó)的心理學(xué)家班杜拉（Bandura）于1977年提出，他認(rèn)為自我效能是一種生存能力，它使個(gè)體能夠?qū)⒆陨碚J(rèn)知、社會(huì)、情緒和行為的技能整合起來(lái)達(dá)成某種特殊的目的。自我效能感從本質(zhì)上講是自我生成的能力。班杜拉強(qiáng)調(diào)指出，人類(lèi)除了有替代性學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)節(jié)能力和使用符合的能力之外，還可以對(duì)技能進(jìn)行權(quán)衡和判斷，也可以對(duì)自己的思想加以評(píng)價(jià)與改變。國(guó)內(nèi)以往的研究大多集中在兒童自我效能感的培養(yǎng)，或者是自我效能感與情緒、智力等的關(guān)系。對(duì)于中學(xué)生，尤其是初中生的研究較少。初中是小學(xué)到高中的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生的各方面都在迅速發(fā)生變化，他們是一個(gè)特殊群體，既帶有小學(xué)時(shí)代的稚嫩，又有走向成熟的特殊心理特質(zhì)。初中階段是生理發(fā)育的第二高峰期，會(huì)帶來(lái)許多心理變化，存在著矛盾和困惑，并且常常體會(huì)到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑；成人感與幼稚感并存；反抗性與依賴(lài)性并存；閉鎖性與開(kāi)放性并存；勇敢與怯懦并存；高傲與自卑并存；煩惱突然增多；與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕。但由于每個(gè)人的發(fā)育速度各不相同，加之每個(gè)人的個(gè)性特征各不相同，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度也各不相同。因此，對(duì)初中生的自我效能感的研究顯得十分重要。本研究的重點(diǎn)在于初中生自我效能感的差異及自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)、人際關(guān)系和自信程度之間的關(guān)系。

本研究假設(shè)不同年級(jí)學(xué)生自我效能感的差異顯著，并且隨著年級(jí)的升高學(xué)生的自我效能感不斷提升。男生與女生自我效能感的差異顯著并且其相關(guān)性高，各年級(jí)同班男生和女生的自我效能感的相關(guān)性也高，影響不同年級(jí)學(xué)生自我效能感的因素也有所不同。

一 對(duì)象和方法

對(duì)象：本研究的研究對(duì)象主要來(lái)自吉林省通化市某初中三個(gè)年級(jí)的六個(gè)班的隨機(jī)抽取獲得的學(xué)生。共146人，其中男生88人，女生58人。年齡介于12～15歲。（在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，假設(shè)女＝1，男＝2）

方法：測(cè)評(píng)工具是初中生自我效能感量表。是參考了Schwarzer等修訂的量表編制而成的，有較好的信度和效度。共23道選擇題，采用等級(jí)評(píng)分，并且分為正向計(jì)分和反向計(jì)分兩種。高分表示個(gè)體對(duì)自己的能力有著積極的預(yù)期，低分則表示個(gè)體對(duì)自己的能力預(yù)期較低。為了更好地了解學(xué)生的情況，還對(duì)一位班主任進(jìn)行了訪談。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面：學(xué)業(yè)情況、人際關(guān)系和自信程度。

二 結(jié)果

1．不同年級(jí)學(xué)生自我效能感有顯著差異，并且隨著年級(jí)的升高學(xué)生的自我效能感不斷提升

通過(guò)方差分析P＝0.004＜0.01，也就是說(shuō)，不同年級(jí)學(xué)生的自我效能感極其顯著。相關(guān)分析的結(jié)果顯示r＝0.251在0.01水平上顯著，并且年級(jí)與總分之間呈正相關(guān)，即隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的自我效能感呈上升趨勢(shì)。

2．男生與女生自我效能感的差異不顯著，他們之間呈負(fù)相關(guān)但相關(guān)不顯著

對(duì)男生與女生自我效能感的方差分析中得到P＝0.671＞0.05，則男女生自我效能感的差異是不顯著的。而他們之間的相關(guān)r＝－0.011，說(shuō)明他們之間的相關(guān)也很不顯著。

3．各年級(jí)同班男生和女生的自我效能感的相關(guān)都較弱，但隨年級(jí)的升高越來(lái)越強(qiáng)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，七年級(jí)學(xué)生的自我效能感與人際關(guān)系密切相關(guān)；八年級(jí)學(xué)生的自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)和自信程度相關(guān)較高；而九年級(jí)學(xué)生的自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)、人際關(guān)系和自信程度相關(guān)都很高。

三 討論

對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，一方面，從小學(xué)升入初中后，學(xué)生對(duì)于新的學(xué)習(xí)要求缺乏適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，導(dǎo)致了學(xué)業(yè)成績(jī)突然下降，這樣在學(xué)業(yè)方面七年級(jí)學(xué)生的自我效能感得不到滿(mǎn)足；另一方面，七年級(jí)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和自我反省方面的能力還比較低，更多的是在與人交往過(guò)程中獲得的。因此，七年級(jí)學(xué)生的自我效能感較低且受人際關(guān)系的影響較大。

對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言，他們處于初中的過(guò)渡階段，已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的技能與技巧，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)ψ约鹤龀銮‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并進(jìn)行自我反省，對(duì)于他人的評(píng)價(jià)和態(tài)度有了自己的判斷，而不再盲目接受。因此，八年級(jí)學(xué)生的自我效能感更多的是學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)生的自信程度共同作用的結(jié)果。

對(duì)于九年級(jí)而言，這時(shí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了兩年的學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度較高，與同學(xué)的交往更多甚至超過(guò)了父母，從同學(xué)的身上和與同學(xué)的比較過(guò)程中提升自信，對(duì)自身的掌握和控制能力進(jìn)一步加強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確，自我反省的能力更強(qiáng)且更精準(zhǔn)。因此，他們能夠從學(xué)業(yè)、與人交往和自身等方面找到自信，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感。

在青春期中，青少年更需要的是支持而不是養(yǎng)育，是指導(dǎo)而不是保護(hù)，是指明方向而不是社會(huì)化。這樣，初中生在學(xué)校與同學(xué)的交往過(guò)程中得到支持，在教師的指導(dǎo)下明確方向。不管教師是否有意，學(xué)生都可能在教師那兒受到理想的影響，這種影響其實(shí)在小學(xué)就潛移默化地開(kāi)始了。因此，在更多的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我效能感的影響因素也會(huì)發(fā)生變化。

三個(gè)年級(jí)的學(xué)生是在不斷成長(zhǎng)的，而且青少年階段身體和心理的發(fā)展速度很快，在不同階段的發(fā)展傾向也各有不同。所以，三個(gè)年級(jí)在自我效能感方面會(huì)有較大差異，并且所受到的影響也有所不同。

初中階段，女孩子要比男孩子更可能成為小團(tuán)體的成員，而男孩子要比女孩子更可能成為獨(dú)處者。在青春期早期，青少年的活動(dòng)是圍繞著同性小團(tuán)體展開(kāi)的；在青春期中期，由多種性別和多種年齡的個(gè)體組成的小團(tuán)體變得更為普遍；在青春期晚期，同齡人群體開(kāi)始解體。在現(xiàn)代社會(huì)，男女平等，男生和女生受到的教育相同，并不存在歧視，而且女生也可能在各方面超過(guò)男生。因此，男生和女生的自我效能感的差異就不會(huì)很顯著。但還由于男女生還沒(méi)有完全滲透到彼此的集體中，因此，他們之間的相關(guān)也不會(huì)很高。

各年級(jí)同班男女生也從各自的同性小團(tuán)體排斥異性，到逐漸與異性融合，這樣隨著年級(jí)的升高，男女生自我效能感的相關(guān)程度逐漸變高。但由于青春期男女生之間的模糊認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了他們不能完全融合。因此，即使是同班同學(xué)，男女生的自我效能感的相關(guān)程度也不是很高。

四 結(jié)論

本研究結(jié)果表明，不同年級(jí)學(xué)生自我效能感的差異顯著，并且隨著年級(jí)的升高學(xué)生的自我效能感不斷提升。但男生與女生自我效能感的差異不顯著，他們之間呈負(fù)相關(guān)但不顯著，各年級(jí)同班男女生的自我效能感的相關(guān)也不高。影響不同年級(jí)學(xué)生自我效能感的因素是不同的，七年級(jí)只受人際關(guān)系的影響，八年級(jí)受到學(xué)業(yè)成績(jī)和自信程度的影響，而九年級(jí)則受到學(xué)業(yè)成績(jī)、人際關(guān)系和自信程度的共同影響。

這樣結(jié)果的原因有以下幾個(gè)方面：

第一，初中生的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)和反省能力不斷提高，學(xué)生對(duì)自身的各方面的能力的認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確程度不斷提高。在不同階段，學(xué)生對(duì)于許多問(wèn)題的重視程度也是不同的，因此也會(huì)有不同的表現(xiàn)。

第二，初中生進(jìn)入生長(zhǎng)發(fā)育的第二高峰，并且男女生的發(fā)育有了較大差別，第二性征的發(fā)育也使男女生逐漸分開(kāi)，組成了各自的同性小團(tuán)體。但隨著他們的不斷成熟，心理也逐步成熟起來(lái)，對(duì)于異性的認(rèn)識(shí)不斷加深。這樣，導(dǎo)致男女生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和發(fā)展在某種程度上受到異性的影響。

研究結(jié)果使我們看到了21世紀(jì)初中生的新發(fā)展，不能再用從前的視角看待問(wèn)題和解決問(wèn)題。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，我們應(yīng)該重視每位學(xué)生的發(fā)展，任何人都有其在不同方面的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，無(wú)論男生還是女生，都應(yīng)該受到關(guān)注。我們不應(yīng)該再把學(xué)業(yè)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生不僅可以從學(xué)業(yè)上找到自我，很多其他因素也會(huì)影響自我。因此，初中生的自我效能感也要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析。

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕