【摘 要】近年來，高校不斷擴招，學生人數(shù)驟然增多，班容量不斷擴大，面對眾多的學生，教師很難開展全班性的操練活動，難以調(diào)動學生學習積極性和主動性，更難以對學生進行個性化的培養(yǎng)。隨著大學英語教學改革的廣泛開展，英語教育工作者們紛紛探索新的教學方法、教學思路以提高英語教學水平。筆者從事大學英語教學數(shù)年，經(jīng)過多年的課堂驗證，深刻體會到分組教學是激發(fā)學生興趣、提高教學效果的有效方法之一。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學 分組教學 作用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0076－02

我國大學英語教學取得了驕人的成績，為國家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀外語人才，但也存在著一些問題。由于近年來高校不斷擴招，學生人數(shù)驟然增多，班容量不斷擴大，而現(xiàn)代化教學設(shè)備和條件卻很難跟上。面對眾多的學生，教師很難開展全班性的操練活動，難以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更難以對學生進行個性化的培養(yǎng)。班大不利于英語教學，學生回答問題、跟老師互動的機會少，很難體現(xiàn)學生的課堂主體地位。在現(xiàn)有條件下，分組教學是激發(fā)學生學習興趣、提高英語教學效果的有效方法之一。

一 分組教學的特點與作用

分組學習方式是一種以學習為主體，以活動形式來組織學生通過互動、合作來完成某一任務(wù)的學習活動，它需要小組成員相互依賴、相互支持、共同合作來提高個人的學習成效和達成共同的學習目標。分組教學可大大提高學生參與學習的機會。要保證學生的全體參與，教師可對學生做必要的需求分析，這樣才能保證在活動中有針對性地進行分類指導，對不同的學生做不同的任務(wù)要求，使不同的學生有不同的收獲。

分組教學的活動形式多樣，教師既可以利用一些傳統(tǒng)的活動形式，也要創(chuàng)造性地設(shè)計活動，即便是傳統(tǒng)的活動形式，也可以利用“變式”。在同一話題下，提供多種任務(wù)形式和內(nèi)容供學生選擇。老師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際水平設(shè)計不同類型的學習活動，如提問和回答、對話和角色扮演、猜謎與解題、搭配活動、交際策略、圖片和圖片故事、討論和決定等。

分組教學真正體現(xiàn)了學生的主體地位。要讓學生變成課堂的真正主人，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學理念，給學生充分的互動機會，讓學生在做中學，使他們在課堂活動和對課堂活動的評價中唱主角。

分組教學要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，由“主導者”變?yōu)椤爸笇д摺薄ⅰ皫椭摺?、“建議的提供者”、“活動的組織者”兼“參與者”，以及學生的重要“資源庫”。這就要求教師不僅對課堂指令要準確、清晰、有效，而且要通過觀察課堂活動的進程來確定指令的時機、方式和內(nèi)容，滿足學生的認知和心理期待。根據(jù)不同學生的不同需求，盡可能地對學生進行分類指導，對不同的學生提供不同的建議和幫助，同時還要把握指導和幫助的度。

分組教學幫助學生樹立了自信心，讓學生在情感上首先自主起來，形成自我管理的意識。充分發(fā)揮學生的潛能，發(fā)揮學生的積極性和主動性，鼓勵學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調(diào)控學習的方法、節(jié)奏和進程。其次，營造民主和諧的課堂氛圍，縮短學生與教師的心理和情感距離。

二 分組教學應(yīng)用于大學英語教學

1．分組教學應(yīng)用于視聽說教學

視聽說課堂，教師可采用的活動形式較多，如常見的角色扮演、話題討論等。角色扮演是一種在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式，它可以使學生在模擬的情景中扮演不同的角色，并在真實交際中提高語言運用能力和交際能力。課文中的許多交際項目，如打電話、問路、看病、談?wù)撎鞖獾榷伎梢宰鳛榻巧缪莸乃夭摹?/p>

話題討論指小組成員圍繞某一話題或就找到某一問題的解決方法展開討論，小組成員各抒己見、暢所欲言，最后，經(jīng)過綜合、加工成為小組意見。

2．分組教學應(yīng)用于讀寫教學

在閱讀課堂，我們可以將讀前準備放到有一定交際性質(zhì)的課堂活動中進行。針對文章的難度，或作有關(guān)的背景知識介紹，或組織學生進行集體或分組討論，或就文章內(nèi)容提出一些預(yù)測性的問題，或布置讀后需要解決的問題等。以上活動的開展都不是單一和不變的，而是根據(jù)情況靈活掌握，綜合應(yīng)用，并牢牢把握一個原則，即以學生為中心，盡可能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這樣討論起來都有話可說，氣氛很熱烈。此時教師的角色是聽眾，當不同的意見和觀點發(fā)表后，再讓學生閱讀文章，這時的閱讀無疑是積極主動的。事實證明，這樣進行授課可以使學生興奮起來，精力也很投入，即使文章長一些，讀起來也不會覺得乏味。閱讀中從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學生以適當?shù)闹笇?。對學生閱讀過程的指導應(yīng)盡可能根據(jù)各種不同的題材設(shè)計不同的閱讀要求，培養(yǎng)學生各種閱讀技能。

教師也可將閱讀分成若干部分，讓小組成員每人閱讀其中的一部分，然后，組內(nèi)成員相互問答，了解自己沒有讀過的那部分文章的信息，直至全組成員了解整篇文章的內(nèi)容。最后，全組成員共同完成小組的學習任務(wù)，如完成表格、填寫地圖等，小組選一個代表向全班匯報。

在寫作課堂，教師首先布置學生感興趣的寫作話題，小組成員經(jīng)過分工后，開展實際調(diào)查，經(jīng)過資料收集、信息處理后，推薦一位代表向全班匯報、交流。也可課后組織學生分組編寫班級報刊，提高學生的寫作能力。

三 科學的分組方式

教師要將學生合理分組，在分組時教師要考慮到學生的性別、性格、能力、英語基礎(chǔ)等方面的差異?？梢允菍W生就近組合，可以是學生按興趣、愛好自由組合，也可以是根據(jù)任務(wù)的特點、難度指定不同性格的學生組成小組?？傊纸M既要有相對的穩(wěn)定性，又要有一定的靈活性，要有利于目標、任務(wù)的完成。

四 結(jié)束語

總之，分組教學激發(fā)了學生學習興趣，增加學生參與課堂的機會，體現(xiàn)學生主體地位，有利于創(chuàng)造積極寬松的學習環(huán)境，最大限度地促進學習的發(fā)生，提高學生的能力，實現(xiàn)學生的自我價值。

參考文獻

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〔責任編輯：陳晨〕