【摘 要】實(shí)踐性知識是教師所固有的實(shí)踐性話語與思維方式的產(chǎn)物，是教師專業(yè)屬性的基礎(chǔ)。職前教師實(shí)踐性知識研究是一項(xiàng)研究者立足于實(shí)踐來進(jìn)行探究的課題，以求達(dá)成教師理論與實(shí)踐的對話。本文通過論述職前教師教育中實(shí)踐性知識的內(nèi)涵、來源，深入分析職前教師實(shí)踐性知識培養(yǎng)的內(nèi)容，以此來探索職前教師實(shí)踐性知識培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】職前教師 實(shí)踐性知識 反思

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）07－0057－02

職前教師是明日之教師，是未來中小學(xué)教師隊(duì)伍的主要后備軍，他們的教學(xué)能力培養(yǎng)不僅決定著教師專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量，還影響著未來教育質(zhì)量和人才素質(zhì)的提高。因此，職前教師教育研究是教師教育研究的重點(diǎn)，是整個教師教育系統(tǒng)的心臟。20世紀(jì)80年代以來，教師實(shí)踐性知識開始備受廣大從事教師教育研究的教育者關(guān)注。教師實(shí)踐性知識作為教師的一種緘默的知識不僅僅是教師在具體教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的一種知識，更是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)。因此，科學(xué)合理地培養(yǎng)實(shí)踐性知識對職前教師知識的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。

一 研究的背景

1．教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢要求教師關(guān)注實(shí)踐性知識

隨著教育信息化的推進(jìn)和社會對教師教育的日益重視，教師專業(yè)發(fā)展日益成為熱點(diǎn)話題。教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。當(dāng)前我國教師研究要求教師由傳統(tǒng)“工匠型”向“專家型”“學(xué)者型”“研究型”轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)變要求反映到教師的教學(xué)工作中，就是要求教師通過經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷地反思教育實(shí)踐，逐漸從不成熟成為相對成熟的專業(yè)人員的過程。而這里所講的經(jīng)驗(yàn)的積累和教育實(shí)踐的反思就是本文所要求的關(guān)注教師自身所擁有的、處于隱性狀態(tài)的實(shí)踐性知識。因此，足見實(shí)踐性知識是教師專業(yè)化實(shí)現(xiàn)過程中所必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2．職前教師實(shí)踐性知識不受重視

有些教師學(xué)了教育教學(xué)理論知識，為何還是不會教書或不會很好地適應(yīng)教育教學(xué)工作呢？那是因?yàn)橹浣處熃虒W(xué)行動的不是理論性知識，而是個人的實(shí)踐性知識。實(shí)踐性知識比理論性知識更重要，它影響著教師對理論性知識的吸收與運(yùn)用，支配著教師的日常教育教學(xué)行為，是教師從事教育教學(xué)工作的重要保障。近年來，雖然實(shí)踐性知識的重要性越來越得到人們的重視，但是由于傳統(tǒng)觀念的束縛，職前教師教育仍然偏重于教師理論性知識的訓(xùn)練，而對于職前教師的實(shí)踐性知識的培養(yǎng)策略的訓(xùn)練明顯不足。這體現(xiàn)在與世界上多數(shù)國家的比較中，我國職前教師教育中相關(guān)的實(shí)踐性課程顯得十分薄弱，排在眾多國家的后面。

二 職前教師實(shí)踐性知識的基本內(nèi)容

在教師知識研究領(lǐng)域中最富有代表性的當(dāng)屬舒爾曼。舒爾曼提出的教師知識類型及其理論框架對現(xiàn)今的教師知識研究領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

本文基于舒爾曼的研究認(rèn)為，教師實(shí)踐性知識主要包括：（1）學(xué)科內(nèi)容知識。是指教師所教學(xué)科的內(nèi)容知識。（2）學(xué)科教學(xué)知識。是指教師在面對特定的學(xué)科主題或問題時，如何針對學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)的知識。（3）一般教學(xué)法知識。是指那些似乎超越各具體學(xué)科的關(guān)于課堂管理和組織的廣義的原則和策略。（4）課程知識。是指每一學(xué)科可用的材料和程序。這是最廣泛意義上的課程知識，即為學(xué)生設(shè)置的全部課程、學(xué)習(xí)的編程和用來教授每一學(xué)科的各種課程材料。（5）教師自我知識。是指教師的自我的價值觀、個人特質(zhì)、教學(xué)認(rèn)知以及教學(xué)信念等等，具體如教師對自我角色的認(rèn)識，教師對其權(quán)利義務(wù)的認(rèn)識，或是抽象的教學(xué)態(tài)度、信念、意識、倫理等等。

三 職前教師實(shí)踐性知識的培養(yǎng)策略

通過國內(nèi)外高等師范院校職前教師實(shí)踐性知識培養(yǎng)的比較，文章從教育反思這一個方面進(jìn)行闡述，目的在于解決我國職前教師實(shí)踐性知識中面臨的問題與存在的困惑，以期對當(dāng)前我國不斷深入開展的職前教師教育改革提供可參考的建議。

職前教師實(shí)踐性知識培養(yǎng)策略——教育反思

1．教育反思的內(nèi)容

（1）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)。記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)就是記得意之處，記課堂上出現(xiàn)的成功點(diǎn)，包括：教學(xué)中引起師生共鳴的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學(xué)生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點(diǎn)；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的感觸；教法改革和應(yīng)激的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性處理；教育教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法；達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共鳴的途徑；設(shè)計(jì)合理，條理分明的板書。只有詳細(xì)記錄這些優(yōu)點(diǎn)，才能在今后的教育教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)、改善，推舊出新，教育教學(xué)才能逐步完善。

（2）書寫教育教學(xué)中不足、失敗之處。書寫教育教學(xué)中不足、失敗之處就是記失誤之處，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等。教師通過反思對他們進(jìn)行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時找到針對問題的解決辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計(jì)”的新方案。

（3）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維。記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維就是記錄學(xué)生的見解。常言道：教學(xué)相長。學(xué)生的一些獨(dú)到見解猶如火花在閃爍，不僅對其他學(xué)生有啟發(fā)，對教師教學(xué)也有開拓思維的作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、精彩回答及對文本的理解都源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。

2．反思的實(shí)施

（1）反思點(diǎn)的選擇。反思點(diǎn)是教育反思的內(nèi)容，包括反思成功點(diǎn)、反思失敗點(diǎn)、反思創(chuàng)意點(diǎn)，寫反思可以從成功之處開始，一節(jié)課下來，哪個教學(xué)環(huán)節(jié)處理恰當(dāng)，哪個教學(xué)方法運(yùn)用比較合理，哪個環(huán)節(jié)“放”的開，都可以做深入的思考。從失敗點(diǎn)寫教育反思，對教學(xué)中的疏漏之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、整理，并對其做深刻的反思、探究和分析，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到積極的作用。從創(chuàng)新點(diǎn)寫反思，在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的延伸與師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師會突破原來的框架，產(chǎn)生有益于教學(xué)的靈感，對這些材料進(jìn)行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定的高度，獲得教育規(guī)律性的認(rèn)識，那將是一篇極好的教學(xué)案例研究文章。

（2）教育反思的主要形式與方法。反思的形式是多種多樣的，因情況不同，可歸納為以下幾種：課后備課、反思日記、課堂觀摩、專家會診、行動研究、教學(xué)后記、案例研究。

教學(xué)反思的方法有很多種，比如質(zhì)疑反思、歸納反思、換位反思、對比反思、評議反思等就是幾種常見的反思方法。要將教學(xué)反思落到實(shí)處就必須養(yǎng)成在每一節(jié)課后自覺進(jìn)行反思的習(xí)慣。寫好教學(xué)反思，做到“精、短、快”，以便及時把感悟、亮點(diǎn)、遺憾等記錄下來，指導(dǎo)今后的教學(xué)。這樣，通過教學(xué)反思，促進(jìn)教師自我教育，提高教學(xué)素質(zhì)，也促進(jìn)教育科研健康地發(fā)展。

（3）教育反思的步驟。教育反思的實(shí)施直接關(guān)系到職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)好教育反思的步驟，步驟如下：

發(fā)現(xiàn)問題——教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題，并從學(xué)校環(huán)境課程設(shè)計(jì)、師生交流等方面收集相關(guān)的資料。

分析問題——教師分析所掌握的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動的信息。

確立假設(shè)——明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中（或通過請教專家、同行，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問題相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。

驗(yàn)證假設(shè)——考慮了每種行動的效果后，教師就開始實(shí)施解決問題的方案。

此外，職前教師教育應(yīng)盡量提供交流對話的平臺，鼓勵職前教師進(jìn)行諸如案例研究、教學(xué)敘事研究、寫反思日記、撰寫教育教學(xué)論文等，引導(dǎo)職前教師主動剖析自己關(guān)于教育教學(xué)的真實(shí)想法，彰顯個體的實(shí)踐性知識和實(shí)踐智慧，引發(fā)其對教育教學(xué)實(shí)踐活動的積極思考，在交流與對話中調(diào)整和提升自己的實(shí)踐性知識。

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕