【摘 要】課堂教學(xué)作為高職類教育教學(xué)的主要形式之一，是高職教育改革的重要內(nèi)容。本文針對(duì)目前高職課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，從高職課堂教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則、注意的問題、采取的措施等幾個(gè)方面，淺析了對(duì)高職課堂教學(xué)改革的一些看法。

【關(guān)鍵詞】高職教育 課堂改革 原則

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）07－0023－02

高職教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，抓好高職教育是提高整個(gè)職業(yè)教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。高職教育的課堂教學(xué)改革是高職教育改革的重要組成部分，是提高整個(gè)職業(yè)教育水平的必然要求。因此，打造高職教育高效課堂是新一輪課程改革的主旋律。但是，隨著高職教育課堂改革的深入推進(jìn)，還存在很多問題。

一 目前高職課堂教學(xué)存在的問題

職業(yè)教育改革的最終目標(biāo)是滿足社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。高職教育的課堂改革需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展不斷改進(jìn)教學(xué)手段。但是目前我國的高職教育課堂教學(xué)在很多方面還停留在過去的傳統(tǒng)的以理論為重點(diǎn)的教學(xué)方法上，這與現(xiàn)代社會(huì)高職教育發(fā)展職業(yè)技能等綜合目標(biāo)是不相符的。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1．教育觀念落后

在我國的高職教育中，“學(xué)科本位”的課堂教學(xué)觀一直根深蒂固，很多高職教育工作者只注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，認(rèn)為高職教育就是普通的高等?？平逃J(rèn)為高職教育就是一個(gè)“縮小的本科”教育，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。而現(xiàn)代社會(huì)結(jié)構(gòu)層次的快速轉(zhuǎn)變和更多新生職業(yè)快速誕生的現(xiàn)狀，要求高職教育順應(yīng)職業(yè)環(huán)境的變化，培養(yǎng)出能夠快速適應(yīng)環(huán)境并有很強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的職業(yè)技能型人才。因此，改變教學(xué)觀念對(duì)于培養(yǎng)技能型人才具有很重要的意義。

2．教學(xué)內(nèi)容缺少靈活性

課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要什么樣的人才進(jìn)行定位，也就是以企業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，注重理論聯(lián)系實(shí)際。這就要求高職教育應(yīng)以某一職業(yè)崗位為依據(jù)，職業(yè)定向到具體的崗位，以崗位的“必須”、“夠用”理論知識(shí)為度來構(gòu)建崗位能力框圖，需要開設(shè)哪些課程、教授到什么程度、均由崗位能力決定，它強(qiáng)調(diào)的是崗位能力的培養(yǎng)，因此要用什么就講什么，要用多少就講多少是其必然的選擇。高職教育培養(yǎng)出來的人應(yīng)是具有一定的理論知識(shí)水平和較強(qiáng)崗位工作能力的“專才”。然而，目前的教學(xué)內(nèi)容在很多的方面還是以一個(gè)“縮小的本科”為本位的。在教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容上更多的是教學(xué)專家和課程專家對(duì)知識(shí)的設(shè)計(jì)決定，忽略了其在工作中的具體應(yīng)用，缺少靈活性。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生可能具有很扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)際工作中卻束手無策。因此，學(xué)校要多和企業(yè)合作，了解企業(yè)究竟需要什么樣的人才，然后再設(shè)置教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。

3．教學(xué)方法落后

在高職教育中，很多高職教育工作者還依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重對(duì)學(xué)生的“教”，卻沒有關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這樣教學(xué)過程較死板，教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。甚至在教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法單一，有的學(xué)生會(huì)昏昏欲睡，使整個(gè)課堂缺少活力。另外，在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施階段，容易出現(xiàn)形式化的問題，教師專注于演示和學(xué)生重復(fù)操作，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，導(dǎo)致實(shí)踐效果不佳。因此，在高職教育的課堂教學(xué)過程中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)形式，比如用項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、討論法等來激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，給學(xué)生無限的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提高課堂活力。

二 高職課堂教學(xué)改革的原則

1．高職教育的課堂教學(xué)應(yīng)面向職業(yè)群

課堂教學(xué)必須具有工作的“接口性”和崗位的“針對(duì)性”與“時(shí)效性”。依據(jù)這個(gè)原則，高職教育應(yīng)開放辦學(xué)、面向社會(huì)、依靠社會(huì)，根據(jù)社會(huì)需求為社會(huì)培養(yǎng)急需的技能型人才。

但是，這并不是否認(rèn)理論教學(xué)，只抓實(shí)踐教學(xué)，而是兩手都要抓，高職教育是要培養(yǎng)有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人的教育，而不是培養(yǎng)一個(gè)操作者。

2．高職教育的課堂必須是有效的

也就是說每一堂課學(xué)生必須要掌握所學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能目標(biāo)，滿足學(xué)生的個(gè)人價(jià)值需求，做到課堂真正與市場(chǎng)接軌。它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，是教育效果的最大化，這應(yīng)該是我們每一個(gè)高職教育工作者畢生追求的目標(biāo)。

3．高職教育課堂的有效性必須在職業(yè)環(huán)境的變化下實(shí)施，這樣學(xué)生的就業(yè)才能得到根本的保障

要保證高職課堂的有效性，提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)了解高職教育改革與發(fā)展的大方向，關(guān)注高職教育與社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)向。這就要求高職院校的教育工作者在教學(xué)過程中不斷適應(yīng)社會(huì)前進(jìn)的步伐，了解企業(yè)不斷改變的人才標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中把握好改革的方向。

三 高職課堂教學(xué)改革的具體措施

高職教育無論是教學(xué)的內(nèi)容還是課堂的教學(xué)方式都需要改革。高職課堂教學(xué)的安排就像是一個(gè)“系統(tǒng)”，只有各個(gè)部分相互協(xié)調(diào)才能工作。因此，在課堂改革中，只有課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)整體聯(lián)動(dòng)，改革才有成效。如何讓這個(gè)“系統(tǒng)”整體聯(lián)動(dòng)呢？經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，本人認(rèn)為，對(duì)職業(yè)課堂的教學(xué)改革，應(yīng)該從以下幾方面著手。

1．課程分析

以培養(yǎng)職業(yè)能力為根本的高職教育提出以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要培養(yǎng)社會(huì)和市場(chǎng)急需的高技能人才。但是怎樣才能確定社會(huì)和市場(chǎng)在未來幾年內(nèi)需要哪些專業(yè)人才呢？這就要對(duì)目前的行業(yè)、崗位進(jìn)行調(diào)研，分析職業(yè)崗位所需要的人才，然后歸納學(xué)生應(yīng)該具有的職業(yè)能力，并在此基礎(chǔ)上確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建課程體系，由此開設(shè)相應(yīng)的課程。

2．教材分析

對(duì)于教材，教師首先確定教材在本專業(yè)中的地位和作用，是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，做到心中有數(shù)，然后有針對(duì)性地選擇教材。其次，教師根據(jù)行業(yè)需求對(duì)所需要講授的教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，有主有次地進(jìn)行分析。最好是選擇一些職業(yè)院校所用的精品教材，這樣更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。再次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，做到從學(xué)生的角度去思考問題、設(shè)計(jì)問題。教師對(duì)教材的把握應(yīng)掌握好尺度，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域，由淺入深。最后，對(duì)一堂課進(jìn)行合理組織和安排，有什么樣的預(yù)設(shè)就有什么樣的課堂生成，俗語說“教是為了不教”、“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

3．清晰具體的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)應(yīng)該有的放矢，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該清晰具體，在每堂課開始時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生清楚地知道這堂課應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，訓(xùn)練哪些能力，培養(yǎng)什么樣的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓每一個(gè)學(xué)生做到心中有數(shù)。比如說電工電子教學(xué)，在上課前，教師應(yīng)該首先指出這堂課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，讓學(xué)生帶著這些目標(biāo)去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)起來會(huì)更有成效。那么如何確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)呢？這同樣離不開學(xué)校和任課老師對(duì)目前社會(huì)職業(yè)崗位群的調(diào)研，有針對(duì)性地選擇教學(xué)目標(biāo)，做到讓學(xué)生學(xué)有所用。

4．把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師在備課的時(shí)候，首先要明確每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在時(shí)間分配上，重難點(diǎn)的討論安排要合理明確，做到心中有數(shù)。另外，教師要把握住一堂課的教學(xué)內(nèi)容要適度，既不能太多也不能太少，合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，有針對(duì)性地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行全面把握。

5．多樣的教學(xué)手段和方法

高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。教師應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)定教，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟；教師在教學(xué)中要起到組織、引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。教師通過采取不同的教學(xué)方法，比如在課堂中多采用講授法、直觀演示法、行動(dòng)導(dǎo)向法和檢測(cè)討論法等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都動(dòng)起來，把課堂的時(shí)間盡可能多的給學(xué)生，讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂和享受課堂，課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的變化而變化。但是，這并不是說在新的課堂教學(xué)改革中否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的積極因素應(yīng)該予以保留，同時(shí)也多采用其他的教學(xué)方法。方法不在新舊，目的是使學(xué)生能夠積極地去掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，教學(xué)過程中，教師多運(yùn)用錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使教學(xué)更生動(dòng)形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大提高。

6．教學(xué)過程的安排

與課堂的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)相呼應(yīng)，教師應(yīng)該安排好教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)講具有啟發(fā)意義的思路、方法、觀點(diǎn)，講解決問題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，而學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者。從這點(diǎn)出發(fā)，在一堂課的教學(xué)安排中，本人認(rèn)為，教師應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)情境提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，然后教師帶著這些問題對(duì)新課進(jìn)行講解，把握住重難點(diǎn)，有層次地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

7．教學(xué)反思

一堂課的教學(xué)效果如何，主要看這堂課的教學(xué)目標(biāo)完成情況，看學(xué)生的知識(shí)掌握和技能運(yùn)用情況。教師在每堂課過后，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課堂管理以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行反思，找出自己在教學(xué)中存在的問題。另外，還可以組織學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)述，甚至可以要求學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)定，讓學(xué)生提出自己的看法，做到師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，力求每一堂課都是高效的。

總之，有效果、有效率、有效益的高效課堂不是一揮而蹴的，它需要我們職業(yè)教育工作者不斷地勇于探索和積極反思，相信在探索高效課堂的道路上，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)高效課堂的魅力和精彩。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕