在閱讀教學(xué)中要提高教學(xué)效率必須面向全體學(xué)生，要邁好這一步，首先就應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異。為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須改變過(guò)去那種“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動(dòng)局面，采用“區(qū)別對(duì)待、分層施教”的教學(xué)策略，逐漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過(guò)大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。

一、目標(biāo)分層，激起全員參與的興趣

古人云：教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。可見(jiàn)，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)樂(lè)學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，可以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。

這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按分目標(biāo)選擇，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳，尤其使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺(jué)得我能悟出，讓中等生感到我能行，使優(yōu)等生產(chǎn)生試一試就會(huì)成功的愿望。

二、訓(xùn)練分層，獲得全員參與的機(jī)會(huì)

基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力便有強(qiáng)弱之別。如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都用同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中，采取分層訓(xùn)練的方法，既有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提高整體水平。

1.分層次“訓(xùn)”，異步參與

在閱讀教學(xué)中，“訓(xùn)”要有價(jià)值，課堂提問(wèn)則是重要的手段之一，問(wèn)得“合時(shí)宜”能燃起每個(gè)學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生異步達(dá)成同一訓(xùn)練目標(biāo)。

例如：教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“怎樣才能很好地合作”的方法及其作用，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)能用自己的方式告訴大家你看了課文后明白了什么？你懂得怎樣進(jìn)行合作了嗎？

2.有側(cè)重“練”，同步參與

每個(gè)學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，為了使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”，設(shè)計(jì)“練”時(shí)有所側(cè)重，可以采取“分食制”的辦法，讓每個(gè)學(xué)生都能參與“練”。

例如：教完《埃及的金字塔》一課時(shí)，設(shè)置這樣幾個(gè)爬坡似的練習(xí)題：１．（鞏固題）要求學(xué)有困難的學(xué)生抄寫、描寫金字塔外形和結(jié)構(gòu)的話。讀一讀，這段話寫了金字塔的什么，外形怎樣？２．（提高題）要求中等生想一想外形的特點(diǎn)，寫作方法。３．（發(fā)展題）要求優(yōu)等生仿照這段話的寫法以“校園里的雕塑真漂亮?！睘榭偲鹁鋵懸欢卧?。

3.搭階梯“訓(xùn)練”，全程參與

例如：在執(zhí)教《愛(ài)因斯坦和小女孩》一課的分段教學(xué)時(shí)，搭起如下訓(xùn)練階梯：

①引思：讓學(xué)生充分發(fā)言，展示各種分段結(jié)果，延時(shí)評(píng)價(jià)。

②促思：要求學(xué)生各抒己見(jiàn)說(shuō)出分段依據(jù)，每個(gè)學(xué)生用心聽(tīng)，認(rèn)真思考各種意見(jiàn)的理由，準(zhǔn)備談看法。

③深思：說(shuō)說(shuō)通過(guò)這篇課文的分段，學(xué)到了哪些關(guān)于分段的知識(shí)和方法。

④運(yùn)用：在學(xué)生初步掌握按地點(diǎn)和根據(jù)課題意思分段這兩種方法后，讓學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中各找一篇，分別作兩種分段法的例證。

如此巧妙地架設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練階梯，活化訓(xùn)練過(guò)程，有效地促使了每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入和經(jīng)歷學(xué)習(xí)分段的全過(guò)程。

三、評(píng)價(jià)分層，體驗(yàn)全員參與的樂(lè)趣

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，是以充分發(fā)揮每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)每個(gè)人成功感為前提的?！懊恳粋€(gè)孩子身上都有‘金礦脈’?！睂?duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

1.評(píng)價(jià)分層與目標(biāo)分層相結(jié)合

分層評(píng)價(jià)與分目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，能較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。例如：基礎(chǔ)較差的學(xué)生一旦達(dá)到分目標(biāo)的要求，教師適時(shí)的肯定、適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。

2.評(píng)價(jià)分層與相互學(xué)習(xí)相結(jié)合

在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重在教師指導(dǎo)下，依據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。例如：一位教師教《螳螂捕蟬》一課時(shí)，當(dāng)教師讓學(xué)生們談?wù)剬?duì)少年的認(rèn)識(shí)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為僅僅說(shuō)少年是聰明是不夠的，更重要的是少年具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。如果說(shuō)少年聰明，那他不必為了這件事去冒殺頭的危險(xiǎn)，應(yīng)該更聰明地回避。他所以這樣做，根本原因是他有顆愛(ài)國(guó)的心?！边@段回答很有水平，按常理教師應(yīng)該大加贊揚(yáng)。然而這位教師不露聲色地說(shuō)：“大家認(rèn)為剛才這位同學(xué)回答得怎么樣？”學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“回答得好，他能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)?！庇械恼f(shuō)：“他能把少年的心理琢磨得很透徹。”這時(shí)，教師笑著說(shuō)：“這位同學(xué)回答得很精彩，剛才同學(xué)們?cè)u(píng)得同樣精彩，這說(shuō)明不少同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的讀書方法和從不同角度分析的方法?！边@種相互評(píng)價(jià)，有利于形成寬松的氛圍，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)和提高了鑒賞能力。

總而言之：在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。分層施教，的確是學(xué)生自由發(fā)展的最好平臺(tái)。

（作者單位 江蘇省武進(jìn)區(qū)東安小學(xué)）